Por Silvina Carraud

Especial para Enfoque Educativo

Para quienes trabajamos en educación, estos son tiempos de inquietud y desasosiego; por un lado, porque no escapamos al común de la población que teme el contagio de la gripe A H1N1 y se preocupa por las medidas de prevención ; por otro, porque, de manera imprevista, nos vimos alejados del aula, nuestro lugar acostumbrado; de los estudiantes, nuestros habituales interlocutores.

No obstante, usando palabras de Jorge Larrosa, podemos manifestar que “No se trata de reducir la inquietud y el desasosiego, sino de ponerlos a trabajar, de compartirlos, de elaborar su sentido, de cuidarlos y de profundizar en ellos como lo más preciado que tenemos, como lo único que nos puede mantener en movimiento.”

¿Qué nos inquieta? ¿Por qué el desasosiego? ¿De qué manera lograremos elaborar un sentido a estos sentimientos?  ¿Cómo mantenernos en movimiento?  Interrogarnos acerca de estas cuestiones nos permitirá, quizás, salir de la inmediatez y re-pensarnos, con vistas a retornar a clases con algunas certezas acerca de las estrategias de intervenciones pedagógicas posibles, en lo que resta del ciclo lectivo.

Condiciones necesarias y suficientes

El Consejo General de Educación (CGE)  ha elaborado sugerencias de actividades pedagógicas y recreativas para que los chicos realicen en sus hogares durante la Emergencia Sanitaria, bajo la consigna Estudiando en Casa. Los cuadernillos han sido distribuidos de manera cuestionable. Escasa cantidad para cada establecimiento escolar;  indicaciones de fotocopiar los mismos por parte de los estudiantes o sus padres; o acceder a la página del CGE, a través  de Internet. Además, se ha expuesto que estas actividades no son de resolución obligatoria, que las mismas serán revisadas cuando regresemos a las aulas.

Evidentemente, la brecha entre quienes cuentan en sus hogares con computadora con acceso a la Red y los que carecen de ésta, es importante. Podemos afirmar, siguiendo a Ricardo  Friedrich, que las Nuevas Tecnologías de la Información (TIC)  no están "dibujando límites de inclusión y exclusión", simplemente están prolongando las líneas. En nuestro país la presencia o ausencia de Internet (o de libros, o de capacitación docente) prolonga de por sí ese efecto, en tanto lleva más allá una segmentación ya existente.  Hay una problemática de la exclusión más global, el hambre, la falta de recursos, etc.

Entonces, para desarrollar un aprendizaje a distancia, en la modalidad virtual,  es condición necesaria el acceso a la Red, pero esta condición no es suficiente. No se garantiza el  aprendizaje sólo con estar conectados.

Asimismo, se requiere salir de la dicotomía de apreciar las tecnologías como panacea o como perdición, entender que éstas no reemplazan el rol fundamental del  docente en el vínculo pedagógico; sin embargo, indudablemente,  la relación docente-contenido-estudiante se ha modificado. Ya no es indispensable la acumulación de  informaciones, sino la pertinente utilización de las mismas, con el  fin de generar conocimientos.

Las TIC y los roles del docente y del alumno

Ahora bien, ¿qué son y para qué sirven las TIC? Permiten transmitir, procesar y difundir información. Optimizan el manejo de ésta y el desarrollo de la comunicación. Facilitan la producción, difusión y descentralización de la información. Estimulan la generación de conocimientos.

En relación con los roles del docente y del alumno,  referimos el rol de los docentes  como consultores, facilitadores de información y de aprendizaje, diseñadores de estrategias, tutores, orientadores, investigadores. En tanto los alumnos desarrollan  habilidad en el uso de las TIC, conviven con grandes caudales de información, poseen capacidad para desarrollar múltiples actividades simultáneas Existe una mayor tendencia al aprendizaje social y activo, colaborativo y en equipo.

¿Cuántos docentes poseemos, hoy, competencias necesarias para seleccionar o elaborar contenidos educativos digitales, evaluar en la enseñanza virtual, en síntesis, utilizar la Web 2.0 como recurso pedagógico?

Toda  crisis puede convertirse en una oportunidad y, sin dejar de reconocer la obligatoria intervención del Estado con políticas educativas que aseguren equidad, salarios y condiciones de infraestructura escolar dignas,  planificación, distribución de recursos, implementación de facilitadores de TIC en cada escuela, nos cabe a los docentes hacernos cargo de re-pensar nuestras prácticas. Y tal vez, estos sean tiempos en los cuales es necesario poner a trabajar la inquietud y el desasosiego, compartirlos, de modo tal  que favorezcan el aprendizaje tanto en los estudiantes, como en nosotros mismos.

Referencias:

CRESPO,  Karina. Tucumán. Creadora, junto a Pablo Bongiovanni, de la RED EDUBLOGGER ARGENTO (Comunidad virtual de aprendizaje). Esta dirección electrónica esta protegida contra spambots. Es necesario activar Javascript para visualizarla -  www.karina-crespo.blogspot.com http://edubloggerargento.ning.com/

LARROSA, Jorge. Palabras para una educación otra.  Experiencia y Alteridad en Educación. FLACSO Virtual. 2006

FRIEDRICH Ricardo. ¿Nuevas tecnologías implica nuevas problemáticas para la educación? (Ensayo)

PERFIL

Silvina Carraud, profesora de Matemática y Analista de Sistemas, es responsable del Proyecto “Aprender a Comunicar”: http://te-comunico.blogspot.com en la EPNM Nº 98 BAPA “Roberto N. Epele” y docente de NTICs en el Nivel Superior (Profesorados de Primaria e Inicial) de la Escuela Normal “E. A. Bavio”, de Gualeguay.

Estudia el Profesorado en Pedagogía, en la Unidad Académica Gualeguaychú de la FHAyCS de la UADER.