Poemas premiados en el Certamen Intercolegial de Poesía

Con el auspicio de diario El Día, Radio Cero y la Dirección de Cultura, la Escuela Secundaria Pablo Gregorio Haedo organizó el II Certamen Intercolegial de Poesía, en el marco de los festejos por el 25° aniversario de la institución.

Los premios incluían la publicación, en este medio, de los trabajos seleccionados por el jurado que integró la escritora Olga Lonardi y la profesora Daniela Marsili.

Primer Premio, categoría A

Autor: Diego Pauletti (14 años). 2° Año. Div. 6°. Turno Tarde.

Escuela Secundaria Luis Clavarino. Prof. Martín Pucheta

Engaño

Nació una luz en el espacio.
Salió una flor en mi mano.

Mientras caminaba a tu lado,
como un puñal fue tu engaño
en mi pecho enterrado.

La luz en el espacio.

Las flores en mi mano.

Algo allí se ha apagado.
Algo aquí se ha marchitado.

Primer Premio, categoría B

Autora: Antonella Benedetti (17 años). 5° Año. División A. Turno mañana. Escuela Sec. N° 2 Pablo G. Haedo. Prof. Mabel Aguilar

Río de mi ciudad

Siempre en el mismo lugar
río de mi ciudad.

Algunas veces hablando con bravura
y otras, con calma y bondad.

Río de aguas cantarinas
de charlas con los serios juncos,

mirándose con ternura
y soñando viajar juntos.

Corre, corre, viejo río
que yo voy y vengo sin pensar
contándote mis tristezas y alegrías
llévatelas sin protestar.

Viejo río de mi ciudad
¡nunca te dejaré de amar!

Segundo Premio, Categoría A

Autora: Magalí Nerea Urristi (14 años). 3° año. División 3°. Turno mañana. Escuela Sec. Luis Clavarino. Prof. Liliana Fauré.

Pensar

Aún el día no ha llegado
y él ya está levantado
pensando cómo va a hacer,
si se va a encontrar con la vida otra vez.

Piensa, piensa y piensa
mientras piensa, él rockea.

En una canción apoya su corazón
con signos de alegría y de dolor.

Él sólo quiere ser como es,
poco le importa si el mundo se pone al revés.
Aunque sería lo ideal,

poco de lo que ves es real,
infinitos de crueldad y maldad
engaños y libertad
libertad del alma
sencillamente libertad
eso que nunca se pudo
ni se podrá controlar,
como esto que siento, imposible de dominar
algo raro, extraño pero de verdad.

Tercer premio, Categoría B

Autora: Fernanda Elizabeth Fariña (16 años). 5° Año. División B. Instituto Agrotécnico Gualeguaychú. Prof. Pereyra José Luis.

Divino juez

Ramas de sangre
que punzan entrañas
cuando lo alaridos
arrollados en verdad
son ignorados por los oídos.

Gotas de angustia
ruedan sobre rostros
que viajan alrededor
de los ojos de Dios.

Rumor de gentío
proclamando sentencia
fantástica algarabía
en aquella compañía.

Vistas de individuos
cubiertas de injusticias
faltantes de compasión
esclavos de la malicia.

Mentira envuelta en paños
tejidos de ironía
faltante de corduras
¡Señor, estremécela,
y así morirá desnuda!

¡Divino juez, que divisas,
alumbras con tu brillo
lo oculto en tinieblas
y se lo expones a la humanidad
empapa los hombres de bondad!

Resultados del II Certamen Intercolegial de poesía, “Pablo Gregorio Haedo”, organizado en el marco de los festejos por su 25° aniversario.

La convocatoria estuvo dirigida a alumnos de escuelas de Gualeguaychú, urbanas o rurales, en la categoría A (alumnos de 1°, 2° y 3° año) y categoría B (alumnos de 4°, 5° y 6° año).

En la ciudad de Gualeguaychú, el 21 de setiembre de 2011, deliberaron las jurados del certamen, Olga Lonardi –Pintora y escritora- y Daniela Marsili –Prof. de Lengua y Literatura- en presencia de la organizadora del certamen, Prof. Susana Lizzi. Una vez revisados los cuarenta y seis trabajos recibidos, llegaron a la siguiente conclusión:

Categoría A

PRIMER PREMIO.

Título: “Engaño”. Seudónimo “El engañado”. Correspondiente al alumno Diego Pauletti, que cursa el 2° año, turno tarde, en la Esc. Secundaria Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Es un poema que tiene fuerza en la síntesis y entraña una propuesta cíclica.

SEGUNDO PREMIO.

Título: “Pensar”. Seudónimo “Maneur Serenha”. Correspondiente a la alumna Magalí Nerea Urristi, que cursa el 3° año, turno mañana, en la Esc. Sec. Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Este poema trata sobre una reflexión sobre la vida.

TERCER PREMIO

Título: “Un hermano perdido”. Seudónimo “Anto C”. Correspondiente a la alumna “Antonella del Milagro Chesa”, que cursa el 2° año, turno tarde, Esc. Sec. Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Se tuvo en cuenta la temática; el empleo de imágenes simples, con las que logra construir un mensaje que conmueve.

Categoría B

PRIMER PREMIO

Título: “Río de mi ciudad”. Seudónimo “Marian”. Correspondiente a Antonella Benedetti. 5° año, turno mañana, Esc. Sec. Pablo Haedo.

Fundamentación del jurado:

Temática tratada de un modo sencillamente profundo, como rasgo distintivo de nuestra ciudad.

SEGUNDO PREMIO

Título: “Requiem al amanecer”. Seudónimo “Luana Nahara”. Correspondiente a Johana Gisel Blanco, 6° año, Esc. Sec. Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Se premia por la utilización de imágenes sensoriales y por la coherencia con que la autora sostuvo el poema.

TERCER PREMIO

Título: “Divino Juez”. Seudónimo “FEF”. Correspondiente a Fernanda Elizabeth Fariña, 5° año del Instituto Agrotécnico Gualeguaychú.

Fundamentación del jurado:

Rico en metáforas, el poema habla de una búsqueda de verdad con preocupación social.

MENCIONES ESPECIALES

Por la calidad de los poemas, el jurado creyó oportuno un premio estímulo, por lo que otorgó mención especial a los poemas:

“La mentira eterna”, Seudónimo “Frida Meiwes”, correspondiente a Remigio Alonso Torrilla, Esc. Luis Clavarino.

“Vínculo de amistad”, seudónimo “REF”, Fernanda Elizabeth Fariña, 5° año del Inst. Agrotécnico.

“Las horas”, Seudónimo “Chine”, de Esteban Zamora, Esc. Pablo Haedo.

Los alumnos ganadores del primer premio recibirán diploma, medalla de plata, libros y la publicación de los poemas en el diario “El Día” de Gualeguaychú. Segundo y tercer premio: diploma, libros y publicación de los poemas. Menciones: diploma.

Las medallas serán provistas por la Dirección de Cultura, así como también los libros, que serán entregados a los premiados en el Acto conmemorativo por los 25 años de la escuela, a partir de las 10:00, en 2 de Abril y Nogoyá.

Este mes se realizarán los actos destinados a celebrar los 25 años de la Escuela Secundaria N°2, “Pablo G. Haedo”. Enfoque adhiere a este importante festejo recabando opiniones de los protagonistas de este hecho educativo.

"No resulta fácil desprenderse de un pasado que, a pesar de la lógica, parece que del todo no se ha ido. ¡Cuántos rostros, cuántas vivencias en todos los años vividos en el Haedo! Creo que siempre tratamos de ir un poco más allá, y si al recordar el tiempo vivido se me nubla la vista y se me hace este nudo en la garganta es porque mi corazón estuvo y estará siempre en ese lugar"

Ricardo Martínez. Prof. de Historia

“El Pablo Haedo para mí fue una experiencia por la cual mi adolescencia fue muy linda. Tenía otra mirada antes de entrar a la escuela; pensé que me iba a arrepentir y la verdad que fueron los años más gratos; es más, podría decir que fue una escuela muy diferente a las otras ya que hoy no solamente tengo amigos de mi curso, sino de profesores y demás. La verdad fue un orgullo haber realizado mi secundaria en este colegio.”

Jonathan Padilla. Promoción 2009 TM.

“Comienzos: abril de 1986; pasamos muchas situaciones difíciles hasta llegar al edificio propio, pero lo que hoy rescato es haber encontrado un grupo maravilloso de docentes y alumnos, todos los que construimos esta hermosa familia que es hoy el Pablo Haedo.”

Mary Pancrazio. Prof. de Física y Química

“Comencé en 1991. El trabajo de estos años para mí ha sido un gran desafío, con pruebas difíciles, como la integración de Eduardo, alumno hipoacúsico, y de Lorenzo, con Síndrome de Down; siempre intentando brindar mi ayuda para el saber a todos mis alumnos. Recuerdo mi primer aula en el actual edificio: cerrando la entrada con cartón prensado nació el aula cajón o covacha (expresa Alicia con una sonrisa sin evitar las  lágrimas).”

María Alicia Bulacio. Maestra de 3° CBC. Jubilada.

“Trabajar en la misma escuela nos llevó a tener las mismas amistades, salidas, grupos de alumnos inclusive. Tan conformes estábamos de la escuela y sus integrantes que inscribimos a nuestro hijo en esa Institución.”

Oscar Angeramo, Prof. de Tecnología. Yolanda Broggi, Prof. de Matemática y Vicedirectora actual.

“Comencé en 1999. Fueron tiempo muy duros para trabajar; no teníamos ventanas en el aula lo que hacía más dificultosa la tarea, sobre todo en épocas de verano. Hoy como preceptora tengo la grata posibilidad de conocer a todos los alumnos y me siento feliz por eso"

María Angelina Carabajal. Prof. de Biología, Ciencias Económicas. Preceptora.

“Comecé en 1991. El recuerdo más grato: cuando se inauguró la escuela con el edificio propio. La parte más dificultosa fue transitar en distintos lugares antes de la construcción de la actual escuela".

Stella Maris Etchepare. Vicedirectora. Jubilada.

“Era difícil para mí estudiar, ya que trabajaba y era ama de casa. Terminé en 5 años sin llevarme materias y siendo el mejor promedio. Hoy sigo ligada a la escuela a través de la Cooperadora. No pude estudiar desde chica y mi anhelo era hacer la secundaria, y tuve la oportunidad gracias al Haedo, que funcionaba en ese momento frente a mi casa, en la Escuela Nº 90.Hoy quisiera pedirles a los jóvenes que tienen la oportunidad de estudiar, que lo hagan, por un futuro mejor; es la única herencia sólida que podrán dejarles luego a sus propios hijos, además de poder defenderse en la vida."

María Elena Beatriz. Egresada 1993

“La verdad que si tuviera que enumerar todo lo bueno del colegio no me alcanzarían los números...Pero lo que sí puedo decir es que fue el lugar donde pasé los momentos más lindos, y tengo recuerdos que nunca voy a olvidar. Las profesoras buena onda que siempre te apoyaban y ponían la mejor cara cuando les pedías un rato más para poder terminar los trabajos que había que traer hechos de la casa; los directivos que nunca nos dieron un no cuando le pedíamos un favor; los preceptores que, pobres, siempre nos la agarrábamos con ellos cuando nos traían malas noticias… y los mejores recuerdos con mis compañeros de promoción que a pesar de peleas y de muchas cosas más seguimos  en contacto...Pero lo que más recuerdo del colegio es el trato y la humildad de Mi Colegio Pablo Haedo. Siempre los voy a tener en mi corazón.”

Guadalupe Butallo. Egresada 2009.

“Quiero compartir con ustedes lo que fue para mí cursar la secundaria en este colegio, ya que fue una de las experiencias más lindas y la cual recordaré por el resto de mi vida; guardaré en mi corazón cada momento que viví en ella, tanto con los profesores como con los amigos. Espero que compartan mi sentimiento hacia esta institución educativa.  Muchas Gracias.”

Jésica Martínez. Promoción 2009.

“Son muchos los valores que he aprendido en esta escuela, y demasiado grande es el cofre con los recuerdos que llevo en mi corazón. Es imposible olvidar momentos que una buena escuela te puede ofrecer. Es bueno recordar la paciencia, el empeño, el esmero con la que cada profesor se dirigía hacia nosotros, siempre dispuestos a un objetivo: brindar educación. Recuerdo la primera vez que ingresé al colegio, me abrieron las puertas, siempre a disposición de uno. Con el correr de los años fue cada vez más grande el aprecio que iba tomando a ciertos profesores, no los voy a nombrar a todos, pero siempre los tengo presente a Cecilia Guzman, Yolanda Broggi, Norma Bentancour (con la que me saqué mi primer y único 5, una decepción ese día jaja), Mary Pancracio (profe con la que inicié feria de ciencias allá por el año 2005), Mabel Aguilar (profe de la que tomé ciertos consejos para crecer como persona), Ayelén Del Do (una de las profe que aprecio mucho tanto como persona, como por la capacidad que tiene de enseñar, siempre preparando al alumno para ingresar a estudios superiores; muchas de las cosas que nos enseñó me sirvieron para estar más orientado con el tema facultad), Daniel Barrios (Un gran profesor, lo admiro mucho), Cristina Razetto (como una madre siempre bancando a todos, se la quiere mucho), y bueno todos los demás profesores sin desmerecer a nadie. También es aquí donde descubrí el significado de la Amistad, el Compañerismo. Hoy en día, estudio en el Instituto Sedes Sapientiae la carrera de Analista de Sistemas, me va bastante bien. Agradezco enormemente a la escuela.”

Luis Michel. Promoción 2009.

“Querido colegio Pablo. G. Haedo, hoy recuerdo con una gran nostalgia todos los momentos lindos que pasé en tus aulas, ese sello imborrable que llevo en mi corazón; miles de amistades, grandes personas que conocí allí y marcaron mi vida para siempre;  recuerdo la enorme lucha que llevaban adelante nuestros profesores por tratar de controlarnos, educarnos, y que saliéramos con una formación consistente, a pesar que les hacíamos la vida imposible, especialmente nuestra promoción del año 2007. Hoy puedo decir que gracias a los enormes profesionales de esa institución, más que profesores eran nuestros amigos, porque constantemente nos brindaron contención, nos aconsejaron, nos prepararon para salir a un mundo lleno de dificultades, y hoy en día la mayoría estamos llevando adelante nuestros anhelos, como en mi caso y el de muchos compañeros que estamos a un paso de lograr nuestros títulos universitarios. Nunca vamos a olvidar el apoyo incondicional de esa institución tan querida que hoy llega a sus 25 años. Muchas gracias a todos los que hicieron y hacen posible que nuestro querido Haedo sea protagonista de una enorme formación.”

Martín Migueles. Promoción 2007. Estudiante de abogacía.

El sábado próximo publicaremos otras opiniones recogidas para este espacio.

ESCUELA SECUNDARIA Nº 2 "PABLO G. HAEDO"

1986-2011 – 25 años

ENSEÑAR ES DEJAR HUELLAS EN LAS VIDAS PARA SIEMPRE

Si recordar significa volver a pasar por el corazón, el 28 de septiembre será, sobre todas las cosas, un día de recuerdos y nostalgias.

Un gran día para los que tenemos la dicha de trabajar en esta Institución. Quien escribe estas líneas tiene hoy la bendición de ser la directora de este ámbito tan familiar, carismático y sencillo. Quiero compartir con todos Uds. este maravilloso cuarto de siglo y por este medio invitarlos al Acto Formal, como así lo exige el protocolo, pero sin dudas que estará impregnado de la calidez y de la emoción de estos 25 años de recuerdos de la Escuela Pablo Gregorio Haedo.

Miles de granitos de arena aportados por quienes pasaron por esta querida escuela y que han dejado sus huellas indelebles.

Y como decían los griegos "el presente es el lugar de encuentro del pasado y del futuro; porque el presente es todo acontecimiento".

Así serán estos 25 años del Haedo: todo un acontecimiento. Feliz, nostálgico y conmovedor. Y para esta celebración invito a los docentes jubilados, a los docentes en actividad, a los ex alumnos, a los actuales alumnos, al barrio y a la comunidad toda, al Acto Conmemorativo por los 25 años de la escuela, el día 28/09/11, a partir de la hora 10.00, en 2 de Abril y Nogoyá, a la Misa de Acción de Gracias, que se celebrará en la Parroquia de Lourde el 29/09/11, a las 20,00, y a la cena aniversario en el Círculo Italiano, el 30/09/11 a las 21.30 hs. (Las tarjetas se compran en la escuela).

Atte. Cecilia Guzmán

Directora

Docentes y alumnos de Gualeguaychú y de Pueblo Belgrano visitaron la muestra de arte, ciencia y tecnología. A continuación, sus testimonios.

Tecnópolis es una mega-muestra de ciencia, educación, tecnología, industria y arte argentino, la más grande de América latina… Así se promociona la muestra, algo que parece inalcanzable para los niños y jóvenes del interior, pero que no lo es. Miles de estudiantes han participado de sus actividades educativas. Entre ellos, varios contingentes de alumnos de la zona. Unos, por disposición del gobierno nacional, otros gracias al apoyo recibido de otras autoridades. Tal es el caso del Colegio Nacional que contó con la generosa gestión del Senador Guillermo Guastavino para posibilitarlo. Dos contingentes del Luis Clavarino, visitaron la muestra (60 alumnos y 6 docentes). Nuestra cronista, Elizabeth Sturtz, relata: algunos, los que salían por primera vez de la provincia, disfrutaban de  cada detalle en la marcha: el paso por la isla Talavera, el puente, el río Paraná desde la altura, la gran ciudad de Buenos Aires. Poco  antes del medio día llegamos a destino; las rejas se abrieron y la multitud de la que formábamos parte ingresó apresurada. Esa masa, esa cantidad de personas, los fascinó. Con la ayuda de un guía, recorrimos los stand durante horas y asistimos a espectáculos impensados, en un ambiente mágico.

La tecnología, alma mater de cada espacio, se deplegada en un alarde de creatividad, y hacía accesible el conocimiento, en un mar de sensaciones gratas. Las pantallas interactivas y los simuladores prestaban excelentes posibilidades de aprovechamiento pedagógico.

Las opiniones de los chicos ¿Cómo no recogerlas? Ellos plasmaron en palabras algo de lo vivido: Con algunos compañeros, concordamos en que la experiencia era más para aprender que para divertirse cuenta Elizabeth entre sonrisas. Aunque el parque era enorme (más de 50 hectáreas) no me pareció tan grande, los sectores que más disfruté fueron los interactivos, en cambio, a las chicas les gustó  el área de biotecnología.

No puedo dejar de consignar el encuentro casual con el Gobernador Sergio Urribarri, dice  Lautaro Urristi, alumno de tercero quinta., y agrega: Pude llegar a conocer grandes cualidades de nuestra argentina. La gran diversidad de ecosistemas. Interactuamos con la tecnología que se está desarrollando para facilitar el avance de la sociedad en el ámbito de la obtención de energía. Divertidas formas de aprender, de conocer más nuestro país, de no quedarse fuera de los desarrollos tecnológicos. Conocer de la historia que nos precede, de los presidentes que han hecho algo por conservar o mejorar el estatus tecnológico y ambiental.

Para Judith Díaz, Aarón Díaz, de quinto quinta, fue una excursión que estimula nuestro deseo de aprender y cultivarnos en las expresiones tecnológicas, científicas y artísticas internacionales y nacionales.

Me pareció una experiencia muy linda, aunque no llegamos a recorrer todo. Además fuimos  un grupo muy unido,  nos dimos ayuda, los guías eran muy compañeros; esto no se olvida; me encantaron los músicos con instrumentos de aire (Karen Gaitán, tercero cuarta).

En nuestros días, reflexiona la cronista, la ciencia y la tecnología  avanzan a pasos agigantados. El mundo de la vida y su experiencia se ve invadido, cuestionado y transformado. Hoy la idea platónica  de ciencias queda relegada, ya no hay vigente un paradigma, sino una fragmentación de éstos  que se entrecruzan buscando armar un todo que dé respuesta a las nuevas necesidades. Se ve relegado el arte de enseñar, se ha pasado a ocupar las aulas en lugar de habitarlas. Es necesario virar hacia la actualidad, dejar esos modelos obsoletos de educación y crear un modelo inspirado en  la vida misma, adaptada a cada contexto y relacionada a las vivencias diarias de los alumnos. Una educación  real, de calidad que los prepare cognitiva y subjetivamente para insertarse en una sociedad moderna en pleno cambio para que cuenten con herramientas pero sobre todo, con la esperanza de que ellos puedan ser los agentes de cambio, desde el respeto, la ética, el conocimiento y sobre todo desde la paz.

Tecnópolis, como dicen los alumnos, nos permitió no quedarnos afuera, incluirnos en el desarrollo, acercarnos a los contenidos por senderos diferentes, creativos y motivadores y a los docentes nos fortaleció en la idea de que una nueva educación está siendo posible.

Ana Sartori, Directora de la Escuela Secundaria de Pueblo Belgrano y segunda cronista, escribe:

El miércoles  17 de agosto los alumnos de CBC de nuestra escuela, con un grupo de docentes y padres, realizamos un viaje educativo al Parque del Bicentenario Tecnópolis. La inquietud surgió de los chicos y atendiendo a sus necesidades rápidamente los docentes se pusieron a trabajar en un proyecto para poder concretar esta visita.

Nuestro proyecto se basó en la salud recreativa que necesitan los alumnos, en las actividades lúdicas tan importantes para el aprendizaje, en el conocimiento, destreza y correcta utilización de las nuevas tecnologías para beneficio de todos.

Fue una experiencia muy positiva, se aprovechó todo el tiempo para recorrer la mayor cantidad de espacios posibles dentro del parque en forma organizada y grupal intentando satisfacer las expectativas de los alumnos.

El viaje se pudo realizar gracias al empeño en la organización de las profes Marisa, Lucía, Carla, Diana, la colaboración y acompañamiento de los demás docentes Mirta, Gabriela Caballero, Nicolás, Silvina, de la mamá de Evelyn que viajó con nosotros, a los padres que permitieron a sus hijos concurrir, y también, gracias a la Municipalidad de Pueblo General Belgrano que, mediante el programa SOMOS, financió gran parte del valor del transporte de los alumnos.

Una América mítica única; Americanos por encima de los límites de las nuevas naciones; federalismo más democracia radical…Se cree que estos fueron algunos de los sueños de don Pancho.

Por el Prof. Mario Gercek

La influencia de Artigas.

Francisco Ramírez perteneció a la primera generación de caudillos, liderada  por José Gervasio Artigas. Esta generación se desarrolló en la Banda Oriental y en el Litoral durante la primera década y comienzos de la segunda del siglo XIX. Facundo Arce   denominó al jefe oriental “Heraldo del federalismo rioplatense”. Shumway ubica a Artigas entre los precursores rioplatenses  generadores de “ficciones orientadoras”. Considera que, aunque no pueden ser probadas,  resultan necesarias para dar a los individuos “un sentimiento de nación, comunidad, identidad colectiva y un destino común nacional” 1. A partir de estas ficciones sostiene que Artigas fue el primero que en el Río de la Plata articuló  federalismo y democracia radical. Fue un autonomista, no un separatista. Elaboró documentos sobre temas que el investigador norteamericano identifica como fundamentales del populismo argentino: proteccionismo comercial; democracia económica y cívica; inclusión política de mestizos, negros e indios en el marco de un sentimiento nativista y americanista “…que en ocasiones se acercó a la xenofobia”. El Protector de los pueblos Libres ambicionó una democracia para un pueblo real y vio a los americanos como una  sola categoría,  por encima de los límites de las nuevas naciones. Concibió la idea de una América mítica única 2. Durante su fugaz pero trascendente actuación, Francisco Ramírez debió experimentar el influjo del pensamiento artiguista, que aflora, aunque de manera parcial, en los documentos fundacionales y organizativos de la República de Entre Ríos.

La República de Entre Ríos.

Los dos caudillos, unidos por la relación jerárquica y de camaradería, la lucha contra el centralismo porteño y las invasiones portuguesas a la Banda Oriental, rompieron vínculos y se entregaron a  una confrontación armada sin retorno a partir de la firma del Tratado del Pilar (febrero de 1820). Artigas responsabilizó al entrerriano por no haber exigido a los porteños, vencidos en Cepeda, la inclusión de un artículo que obligara a las autoridades de la naciente provincia de Buenos Aires a declarar la guerra a los portugueses para aliviar la pesada carga que sobrellevaba. En el artículo III de este pacto los caudillos vencedores se limitaron  a solicitar “auxilios proporcionados á lo árduo de la empresa, ciertos de alcanzar cuanto quepa en la esfera de lo posible”. Además recriminó a su lugarteniente no haber sometido el tratado a su aprobación antes de firmarlo. En  realidad Ramírez obró, con el santafesino Estanislao López, de manera independiente, asignándose el cargo de gobernador de Entre Ríos y desconociendo la suprema autoridad  del  jefe uruguayo –vencido en Tacuarembó por los portugueses- como Protector de los pueblos Libres. Tras la derrota y posterior exilio de Artigas, se abocó a la erección de la República de Entre Ríos sobre la base  de esa provincia, Corrientes y Misiones. Se supone que no se asignó a ninguna ciudad la jerarquía de capital para no despertar sentimientos de frustración entre los pobladores de los distintos departamentos de la nueva entidad política. Los documentos  básicos que le dieron forma y la pusieron en marcha se originan en el Bando de creación, fechado en la ciudad de Corrientes el 29 de setiembre de 1820. Contiene, en síntesis,  las disposiciones esenciales que luego se desarrollan y amplían en los Reglamentos para el orden militar, para el orden político, para el orden económico y para los sellos de la República.  Estos sellos son la pluma de ñandú  y la balanza con la pica. Ambos emblemas simbolizaban, según Guillermo Saraví, la autoctonía y la libertad,  la justicia y la fuerza 3. El símbolo distintivo fue la bandera artiguista.

El Bando y los Reglamentos contienen prescripciones que evidencian el interés del caudillo por la administración honesta de la cosa pública, la reactivación de la economía ganadera, el restablecimiento del orden social, el castigo de los funcionarios corruptos,  la educación y la cultura.

El acto eleccionario en el que Francisco Ramírez fue consagrado Jefe Supremo se llevó a cabo entre el 23 de noviembre y el 25 de diciembre de 1820.  A partir de entonces se lo denominó “Supremo Entrerriano”. En opinión de Facundo Arce fue el  “primero en su género que se protagonizó en aquel tiempo de nuestra democracia naciente” 4. Beatriz Bosch afirma que  la elección del Jefe Supremo por sufragio universal consagra por primera vez en nuestro país esta modalidad democrática” 5.

El censo de población se hizo a fines de 1820 en Corrientes y Entre Ríos. Arrojó para estas dos jurisdicciones la cifra de 56.753 personas.  No pudo concretarse en Misiones por un estado transitorio de convulsión política. Aun así se estima que la población de los tres departamentos  superaba los 60 mil habitantes. Este censo fue el primero de alcance mesopotámico realizado en territorio argentino “en la etapa independiente” 6. La República de Entre Ríos tuvo corta vida. Después de la muerte de Ramírez por las fuerzas de quienes fueron sus aliados hasta la firma del Pacto de Benegas con Buenos Aires, le sobrevivió unos meses bajo el mando de Ricardo López Jordán. Finalmente se disolvió y recuperaron su autonomía las provincias que la componían.

Arce afirma que el término república asignado a la de Entre Ríos refiere a la jurisdicción de los cabildos coloniales, no a una  provincia, que en su concepción original remitía a una marca o división territorial sin gobierno propio. Ramírez no creó la Rca. de Entre Ríos para segregarla sino para “reunir una suma de elementos que posibilitaran primero recuperar la provincia del Paraguay y después consolidar la unión y bregar por la Organización nacional” 7. En este sentido orientó Artigas su proyecto confederal antes y después de fundar  la Liga de los Pueblos Libres.

Artigas y Ramírez ingresaron en el dominio del drama y la tragedia cuando sus destinos se bifurcaron. Uno  murió anciano, pobre y solitario en el exilio paraguayo  que nunca quiso abandonar. No imaginó que los orientales lo consagrarían Padre de la Patria  uruguaya, tierra que nunca pretendió separar de las Provincias Unidas. El otro falleció en plena juventud, sin concretar  sus sueños de unión y federación.

Citas:

1. Shumway, Nicolás. La invención de la Argentina, B. A., Emecé, 2002, p. 14-15.

2. Shumway. ob. cit., p. 75 a 80.

3. Saraví, Guillermo. El escudo de Entre Ríos, Paraná, 1941, p. 11.

4. Arce, Facundo. De la Revolución de Mayo a la República de Entre Ríos, Enciclopedia de Entre Ríos, Paraná, Arocena, tomo II, cap. VI, p. 104.

5. Bosch, Beatriz, Historia de Entre Ríos, B. A., Plus Ultra, 1978, p. 63-64.

6. Arce, Facundo. Francisco Ramírez y la República de Entre Ríos, Bs. As., 1971, p. 25.

7. Arce, Facundo, ob. cit., p. 63-64.

Provocación

Parece que a la gloria no te le has animado

siendo que fuiste punta del valor de Entre Ríos...

Por ahí te quedaste, caído y despenado,

lejos del pedestal de tus hechos bravíos.

Dicen que tu coraje, recio y desparramado,

que en los hombres del veinte corrió en escalofríos;

que al fiero Buenos Aires lo tuviste apurado;

que el litoral quedaba chico para tus bríos.

que hasta enfrentaste al chúcaro de la organización

y, en soberano y rústico desplante de varón,

en su anca espantadiza la paseaste a Delfina...

pues, entonces, levántate para este desafío:

bandea el río grande y la muerte vecina

y ven a disputarnos tu pedestal vacío.

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Guillermo Saraví

A Pancho Ramírez desde su pedestal, 1929.

Juventud,  Participación y Ciudadanía forma parte de la formación curricular complementaria que se ofrece en las escuelas secundarias entrerrianas. A continuación, una experiencia.

Por Claudia López

El espacio curricular Juventud, participación y ciudadanía sigue su camino de construcción desde hace varios años, así como otros espacios pedagógicos nacidos ala luz de la nueva currícula surgida de las nuevas leyes educativas y de lo que hoy se denomina “re- significación de la escuela secundaria”. A través de lineamientos y propuestas se van dando a luz en las instituciones educativas hechos que cobran una dimensión particular, sobre todo cuando ayudan a cambiar la mirada que una parte de la sociedad tiene sobre los jóvenes.” La resolución  Nº 2.803, el CGE aprobó los denominados “Lineamientos preliminares para el itinerario Juventud, Participación y Ciudadanía”, del ciclo básico común de la escuela secundaria, que quedará incluida recién en el ciclo lectivo 2010. Será dictada bajo la modalidad de taller, y los docentes que pretendan asumir esa asignatura, deberán presentar proyectos que luego serán evaluados por las autoridades de cada escuela. El artículo 3º de la resolución establece que “la adjudicación se realizará por presentación de proyecto en el cual se deberá poner en valor la experiencia del postulante y/o propuestas que puedan resultar de interés, formativas, de abordaje innovador y original para los adolescentes y jóvenes, contextualizadas que re-signifique los recursos sociales y culturales. El consejo académico de cada institución determinará las condiciones, plazos y criterios para la presentación del mismo, atendiendo a la pertinencia y viabilidad en relación al proyecto educativo institucional”. La noticia, antigua (en cursiva), jalona un trayecto en el que hubo controversias y planteos acerca de distintas cuestiones a propósito de su implementación. Lo cierto es que al inicio de 2011 la mayoría de las escuelas secundarias de la provincia solicitaron la continuidad de estos espacios curriculares. A continuación Enfoque Educativo recoge una actividad de talleres de la Escuela Secundaria Nº12, a cargo de la docente Sofía Rossi en su propia voz y en la de algunos de sus talleristas (señalamos, como índice de compromiso, la cantidad de los testimonios que, por razones de espacio no publicamos).

“Los alumnos de 3º2º turno mañana y 3º5º turno tarde, de ciclo básico decidieron pintar el aula que comparten, en el marco del espacio curricular: Juventud, participación y ciudadanía. Este espacio acompaña a los jóvenes a diseñar, implementar y evaluar un proyecto que abarque los intereses del grupo de alumnos, compuesto de varias acciones dentro y fuera del establecimiento, que los prepare para trabajar en equipo y resolver pacíficamente los conflictos que se presentan. Formándose como ciudadanos responsables, comprometidos, democráticos y solidarios con el medio, desplegando las potencialidades y capacidades que cada uno posee para pensar y hacer de manera creativa.

“Los integrantes de los cursos convinieron en la necesidad de lavarle la cara al espacio que los contiene todos los días, coincidieron en que no estaba en buenas condiciones (paredes deterioradas, despintadas, con escrituras, etc.) y que ellos podían acomodarlo volviéndolo un lugar alegre que ayudara a lograr buenos climas para aprender. Para poder realizar la acción, se reunieron en los distintos turnos, gestionaron el permiso y la pintura al Equipo Directivo, acordaron con los mismos el color de la pintura y aportaron pinceles, diarios, lijas, y buen ánimo para encarar la tarea. Limpiaron pizarrones, vidrios y ventanales, e implementaron un lugar para los “Mensajes para todos”, colocaron cortinas y colgaron la bandera que participó de la última marcha al puente en contra de la pastera. Con la colaboración de los distintos docentes de las diferentes disciplinas continuarán enriqueciendo el espacio.” (Sofía Rossi)

“Esto de pintar el aula es algo que nunca vamos a olvidar, porque compartimos muchas cosas, conocimos a los chicos de la mañana, fue un gran día.” (Agustina, 3º 5º, turno tarde)

“La idea surgió en el aula” (Daniel, 3º5º, turno tarde)

“Esta experiencia fue muy linda, nos olvidamos de todos los problemas, nos tratamos como si fuéramos todos conocidos” (Yamila, 3º5º, turno tarde)

“La actividad me pareció muy valiosa, me sentí muy satisfecha al terminar el trabajo.” (Keila, 3º 2º, turno mañana)

“Aprendimos compañerismo.” (Nefer, 3º 5º, turno tarde)

“Aprendimos que juntos podemos.” (Elías, 3º 5º, turno tarde)

“Espero que otros chicos piensen más a la hora de rayar las paredes.” (Gabriela, 3º2º, turno mañana)

“Me siento bien después de haber pintado nuestra aula.” (Milagros, 3º5º, turno tarde)

“Esta noche voy a dormir pensando en lo que me divertí con mis compañeros.” (Karen, 3º5º turno tarde)

“Hemos logrado algo fantástico, un aula hermosa. Si todo el mundo hiciera actividades colectivas, viviríamos en un mundo mejor.” (Lautaro, 3º5º, turno tarde)

“Lo que aprendí es a no rayar paredes y que hay nuevas maneras de reparar el error.” (Jorgelina, 3º 2º, turno mañana)

“Pusimos una cartelera para avisos importantes.” (Gabriela,  turno tarde)

“Está bueno arreglar y dejar más lindo el lugar de estudio, en el que todos los días nos encontramos y estamos para aprender, es una muy linda experiencia.” (Maira, turno tarde)

“Sofía Rossi, una docente de carácter fuerte, es una persona que tiene espectaculares ideas para realizar; ella organizó adecuadamente todas las actividades para darle una alegría a esta aula tan sufrida. Los alumnos, compartiendo risas y mates pintaron el aula en un santiamén.” (Lautaro)

Buenos testimonios para despojarse de prejuicios contra las posibilidades de los estudiantes y de las escuelas de hoy.

¿Quién dijo que no es entretenida la normativa? Escribir correctamente, un hábito con nueva prensa.

Por Claudia López

La discusión acerca de la necesidad, no solo de enseñar ortografía, sino de respetarla atravesó todos los estratos académicos y pedagógicos en el siglo XX. Hubo épocas en las que se privilegió la enseñanza de lo que tradicionalmente se llama –o mejor dicho se denominaba,  hoy es cuasi- arcaico el término- gramática normativa. Otros, en los que esta disciplina lingüística tuvo mala prensa. Los métodos, no muy profusos, en el apogeo de la norma, consistían en estudio de las reglas, repetición memorística, aplicación, ejercitación (incluía la seriación de la palabra “mal escrita”, de uno a tres renglones, o de 30 a cien veces). De ese modo, la ortografía se adquiría de esta buena o mala manera, pero se daba un dato objetivo: una vez terminada la escuela secundaria, era raro conservar “faltas” dentro del repertorio expresivo del “educado”.
El fundamento pedagógico, sostenido por los ortodoxos tradicionalistas, es casi axiomático y está sostenido por el producto: el ejemplo concreto son abuelos, bisabuelos o padres, escritores formados por docentes que, si bien no entraban en las honduras de la pedagogía, recibían el modelo de  la práctica de un maestro que luego aplicaban. No se pensaba, en ese tiempo, en educación permanente; por lo que la finalización de un nivel educativo implicaba  garantía concreta de ciertos aprendizajes gramaticales. Muchas (posiblemente injustas) culpas se endilgaron, llevadas a las aulas las nuevas pedagogías, a los métodos iniciales de enseñanza de la lecto-escritura, cuando  los errores ortográficos comenzaron a persistir en los nuevos escribientes,  primarios y secundarios. Entonces, los docentes utilizamos diferentes posibilidades de enseñanza; juegos, reflexión sobre  la derivación, etimología, familia de palabras y otras yerbas que, por otro lado, también eran usadas por los antiguos. Finalmente, como cada vez se obtenían peores resultados, optamos por enseñar sistemáticamente menos ortografía, sin abandonar la enseñanza incidental (y, por qué no decirlo,  jamás abandonado por ninguna/o de las y los letradas/os docentes) a la que se  fueron agregando formas no discriminatorias de hablar y a cuyo ejemplo y cobijo decidimos despertar del segregacionismo normativo, aún a riesgo de fortalecer aquello que viene con la lectura de los libros que, aunque no lo sean, actúan como los de caballería.
¿Qué hacemos ahora?
Valgan algunos ejemplos: Con unos cuantos ejercicios gramaticales (cual revitalizada armadura) encontramos que nuestra nueva figura magistral (Quijote final) interesa a los alumnos que, birome, marcador o tiza en mano, salen a dar vueltas por los textos (los pizarrones y las calles) a deshacer los entuertos ortográficos, con la vieja sabiduría del que se hace cargo de lo que le falta. Así como el caballero va en busca del ideal, los estudiantes, en busca del perfeccionamiento de la escritura.
Hubo y hay experiencias novedosísimas, algunas promovidas a través de la Web. Doy fe -en ella se documenta fotográficamente-; desde Méjico a Tierra del Fuego, maestros y profesores se dan al trabajo de recorrer las calles (son quijotescas salidas) buscando errores ortográficos, fundamentalmente en carteles y vidrieras de comercios. Contra lo que podría pensarse, en general, la propuesta es bien recibida y casi nadie se niega a corregir “la falta”, ni a exhibir el logo que registra el paso de las quizá efímeras  huestes gramaticales. Es toda una señal de que la ortografía aún tiene su sitial (como los ideales de nuestro hidalgo) en el mundo, no porque la gente se amigue con las academias, sino por no tan ignotas causas que cada quien sabrá.
Me llamó la atención el empeño e interés que los alumnos de una escuela nocturna ponen en este aprendizaje; el prestigio que otorgan a este saber, cuyo manejo le otorga una jerarquía en el grupo. ¿Algo está cambiando? Tal vez, más que cambio, es la admisión por parte del estudiantado, del grado y de la intensidad del trabajo lo que hace la diferencia.
La autocorrección

La autocorrección tiene, en esta actividad, la categoría de un precepto clásico: corregir el error, cotejar, aplicar la regla, enunciarla, comparar para generalizar, son operaciones que deben ser aplicadas por el estudiante quien además tiene que poder puntuarse en base a una escala para reconocer cada uno de sus aciertos y errores.( Las netbooks, seguramente serán una herramienta utilísima).
La experiencia (ortografía y puntuación) viene dando en el curso de referencia, resultados que pueden calificarse como discretamente interesantes.
La consulta on line de páginas serias brinda ejercicios  como éste, extraído de educar (Autora: Verónica Díaz Pereyro. Responsable: Pamela Archanco) para los docentes con deseos de construir esta práctica:
Texto: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás páguese la cuenta del sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo Fulano.

A distintas puntuaciones, distintos significados.
Al  anterior pueden sumarse  cientos de ejercicios y actividades sobre literatura leída en clase.

Nada mejor que un Quijote para enriquecer el mundo de la palabra: A él (Sancho) le vino en voluntad y deseo de hacer lo que otro no pudiera hacer por él. En este caso, el del estudiante X, aprender ortografía, corregir, corregirse, y hasta inventar sus propios ejercicios: elegido el título periodístico Cristina Kirchner anunció que va por la reelección reflexionó con su docente acerca de la coma. Según donde se coloque, en el enunciado, el sentido, en relación con el contexto,  tiene valor de pasado o presente, de hecho nunca acontecido o en curso; de rupturas o de continuidades, históricas y simbólicas. De posibilidades  o truncamientos ideológicos. La conversación lleva a 678 y a otros títulos, a la relación con líneas periodísticas, historiográficas, teorías de la comunicación; todo esto, por una coma ¿aburrido,  no?

Netbooks en Escuela Secundaria

La Escuela Secundaria Nº 24 “Juan José Nágera” recibió las netbooks. Durante la semana los padres de esa comunidad educativa han concurrido a firmar los comodatos, condición para que los estudiantes puedan disponer de los ordenadores en sus hogares. Este importante aporte del estado a la educación seguramente marcará un antes y un después en la educación argentina.

Alberdi, dramaturgo circunstancial 

Una interpretación de nuestro  pasado que colisionararía con la versión elitista de los iniciadores  de la historia oficial en nuestro país.

Prof.  Mario Gercek

En el artículo Alberdi, el hombre del exilio, publicado en esta sección, se abordaron las distintas etapas de su vida, se puso énfasis en su largo exilio y se mencionaron algunos de sus libros que lo acreditan como uno de los pensadores argentinos más destacados del siglo XIX. A propósito Adriana Rodríguez Pérsico afirma: “Domingo F. Sarmiento y Juan B. Alberdi nos legaron dos lenguas, una literaria; la otra jurídica. Acuñadas en el exilio, esas lenguas han consolidado paradigmas interpretativos con los que las generaciones posteriores leyeron la literatura, el derecho y la política” 1. En aquel artículo se mencionó la pieza teatral en un acto “El Gigante Amapolas…”, escrita en 1842 y publicada el mismo año en  Montevideo y en Valparaíso. De esta obra me ocupo ahora  por su estrecha vinculación con el contexto político de la época. El tucumano incursionó en la dramaturgia solo con dos creaciones, porque las circunstancias de su exilio lo estimularon para  exponer sus ideas sobre la etapa inicial de nuestra historia independiente, y sus críticas a otros exiliados por sus errores y mezquindades en la lucha contra Rosas. En el primer caso se trata  de un texto inconcluso, Crónica dramática de la Revolución de Mayo. En el segundo, de El Gigante…, cuyo título completo es “El Gigante Amapolas y sus formidables enemigos, o sea fastos dramáticos de una guerra memorable. Es, según Luis Ordaz,  “una burlería satírica” 2. María Gabriela Mizraje opina que  “es la pieza teatral escrita para combatir a Rosas y para reírse de sus oponentes” 3. En sus Memorias el general Iriarte la caracteriza como una “explicación de nuestras miserias 4. Reitero, el objetivo de Alberdi es el de criticar a los dirigentes argentinos que, en el exilio montevideano, no lograban elaborar un plan  coherente para enfrentar y derrotar a Rosas. En Montevideo estos emigrados se habían polarizado en el grupo de los rivadavianos y el de los lomos negros o federales cismáticos. Alberdi, ecléctico, fijó su posición: ni unitario ni federal, argentino. Entendía que había incapacidad política en esos que fueron otrora hombres públicos. La sátira incluye también a algunos jefes militares que en los campos de batalla del Litoral y de la provincia de Buenos Aires incurrían en un exceso de individualismo e improvisación. Lo que sobresale en la obra es el temor exagerado que la sola existencia de Rosas infunde en sus enemigos.

Cuatro Epígrafes por prefacio preceden al texto. Explicitan la intención alberdiana de respetar la verdad y promover la fe en la victoria y la libertad contra la opresión 5. Son los personajes:

Centinela; María; oficial de guardia del Gigante; Capitán Mosquito; teniente Guitarra, mayor Mentirola; sargento; soldados del Gigante; soldados enemigos.

El centinela tiene claro que  custodia un enorme muñeco de paja de 2,50 mts.  y que los enemigos generan sus propios miedos. El tambor es el esposo de María. Ella le informa  que  los jefes de las fuerzas enemigas son Mosquito, Guitarra y Mentirola. No hay general porque ninguno de los nombrados quiere ser subalterno; entonces “han convenido que todos deben ser iguales”. María señala que no se trata de un ejército sino de tres, “tan independiente uno de otro que muchas veces se han dado de balazos entre sí”. Oficial. Señala que “Los enemigos no tienen necesidad de que ustedes los derroten; ellos mismos se toman ese trabajo”. Recomienda a  sus soldados la inmovilidad más completa: “Aprended del Gigante, que asusta a todo el mundo por el hecho de no hacer nada”.  En escena, Mentirola comprueba que Amapolas está inmóvil. No obstante decide retirarse con sus tropas porque entiende que esa inmovilidad indica la enorme fortaleza del ejército del gigante. Igual temperamento adoptan Mosquito y Guitarra. Los tres creen ver un contingente numeroso y bien armado que en  realidad no existe. Mosquito no tiene dudas y argumenta: “Ya veo que el gigante es un coloso con fuerzas y que es un disparate aventurar un encuentro con medios tan desiguales”. Irrumpe el sargento Peñálvez. Encabeza un motín contra estos tres oficiales partidarios de una nueva retirada, pues él y los soldados desean presentar combate: “Para pelear los reconocemos como jefes; para disparar, no; no queremos obedecer mandatos medrosos. Bastantes veces hemos huido inútilmente (…) Estamos espantándonos de fantasmas… Lo que hay  al frente es un héroe de papel, mujeres en vez de soldados, perros rabiosos en vez de leones, y hombres atados de pies y manos…no somos vencedores porque no queremos serlo…Así, señores jefes: si ustedes quieren guiarnos al combate, estamos prontos; si quieren retirada, ustedes han caducado, ya no son nuestros jefes; pueden retirarse  solos. Aquí no hay más jefe que yo, simple sargento, hecho general por la voluntad del  ejército, que me ha honrado con la comisión de intimar a ustedes la decisión que acaban de oír”. Ofendidos, los tres cobardes se retiran. El sargento, líder consagrado por sus camaradas, ordena atacar asegurando que  “…en menos de pocos segundos habrá desaparecido del suelo de la patria ese miserable fantasmón que ha triunfado hasta aquí por la incapacidad de nuestros jefes…Después de hacer añicos el muñeco muestra sus restos y dice a sus hombres: “Aquí tienen ustedes lo que era el Gran gigante…”. Luego comprueba que el ejército de Amapolas que tanto temor inspiró estaba constituido solo por el tambor y su esposa. En respuesta al entusiasmo de su gente, que lo proclama Libertador de la República, responde: “No, señores: yo no soy grande ni glorioso, porque ninguna gloria hay en ser vencedor de gigantes de paja. Yo he tenido el buen sentido del pueblo…¡Compañeros! La patria ha sido libertada, sin que hayan intervenido libertadores. Saludad las revoluciones anónimas: ellas son los verdaderos triunfos de la libertad” 6. Con este párrafo el autor pone fin a su creación. Muestra  a un sargento con admirable sentido común y reivindica el  trascendente rol histórico de los actores sociales sin nombre. Con esta valoración Alberdi anticipó en varios años una interpretación de nuestro  pasado que colisionará con la versión elitista de los iniciadores  de la historia oficial en nuestro país.

Citas:

1 Rodríguez Pérsico, A., Una ficción desilusionada, en Ñ, Revista de cultura, Nº 362, Clarín, B.A., 4 -9-10, p. 9

2 Ordaz, L., Breve historia del teatro argentino, I, B. A, Eudeba, 1962, p. 24

3 MIZRAJE, M. G., Las claves de una rareza, en Ñ, Revista de cultura, ob. cit., p. 8

4 Speroni, M. A., qué fue Alberdi, B-A., Plus Ultra, 1973, p. 137

5 Alberdi, J. B., El Gigante Amapolas…, en Ordaz, L., Breve historia del teatro argentino, ob. cit., p.111.

6 Alberdi, Juan Bautista, ob. cit., p. 112 a 138

El dibujo:

Dibujo del personaje, diseñado y construido por la artista plástica y docente Lidia Pedrosa en ocasión de ponerse en escena esa obra de Alberdi a mediados de 2004. Lilí Muñoz y Mirta Sangregorio (directora general de la puesta) elaboraron la versión dramática. El asesoramiento histórico estuvo a cargo del Prof. Gercek. Lo que en ese momento se denominaba Grupo Experimental Tribu Salvaje hoy es la Fundación artística y Cultural Tribu Salvaje", presidida por Mirta Sangregorio. Es importante destacar que, mientras Alberdi vivió esta pieza teatral nunca se estrenó.