LA ESCUELA SECUNDARIA PABLO HAEDO PARTICIPO DE LA FERIA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Las alumnas del tercer año C, Dalma Martínez y Denise Coronel, junto a la docente Susana Hilt presentaron el trabajo ALERTA AMENAZA MORTAL, en el mismo se investigó sobre los peligros del monóxido de carbono para el ser humano, principalmente los emanados por las estufas utilizadas para calefaccionar el hogar. El evento se desarrolló en Tecnópolis durante la semana del  17 al 21 de octubre, oportunidad en que compartieron paseos y experiencias junto a numerosos estudiantes y docentes de la provincia y del resto del país.

Si “la lectura es el eje de todo posible aprendizaje”, se comprende la preocupación de los docentes frente a la falta de interés que ponen los alumnos en la lectura.

Raquel Barthe

Los maestros sienten que son capaces de enseñar a leer y escribir (alfabetizar), pero que, una vez alcanzada esta destreza, el niño pierde el interés y no llega a transformarse en un lector competente y entrenado.

En el camino hacia esa competencia lectora, tan deseada por docentes y padres, se produce una grieta que, en lugar de cerrarse con el tiempo, cada vez se ensancha más hasta que, en la adolescencia, es casi un abismo infranqueable.

En el afán de construir un puente, las escuelas emprenden actividades diversas, con un gran desgaste de recursos, tanto humanos como económicos. Y, cuando éstos últimos no alcanzan, recurren al apoyo de las editoriales.

Entonces se programa y se lleva a cabo “la visita de un escritor”.

La alianza escuela-editorial-escritor parecería ser la fórmula perfecta para lograr que se forme el lector.

Los tres componentes de dicha fórmula comparten un mismo propósito: la lectura, aunque por diferentes motivos.

Los objetivos no son los mismos:

&   La Escuela necesita un lector entrenado y competente que comprenda todo tipo de texto, para que se cumpla con éxito el proceso enseñanza-aprendizaje.

&   La Editorial, también necesita esos mismos lectores para poder vender su producto: el libro.

&   El Escritor, por su parte, desea comunicarse y, para eso, necesita ser leído: si no hay lectores no habrá libros y, entonces, ¿para qué o para quién escribiría?

Finalmente, la escuela organiza “la visita de un escritor” y con su llegada crecen las expectativas. Esta visita puede ser aislada o en el marco de una Feria de Libros en la escuela.

• Los chicos lo reciben con entusiasmo y lo colman de preguntas.
• Los docentes esperan que ese autor consiga lo que ellos no pudieron: despertar el interés por la lectura, construir un puente sobre el abismo que, sin proponérselo, abrieron.
• La editorial espera que el autor promueva el producto (libro) y se produzca la venta masiva de libros.

Pero... la fórmula que parecía perfecta, era una fórmula incompleta: el LIBRO, protagonista principal, estuvo ausente y, sin libro no hay lectura.

Los maestros desconocen al autor y a su obra. Han considerado que sólo viene para “trabajar” con los alumnos y que por lo tanto el docente sólo debe limitarse a un papel de observador pasivo (en algunos casos, hasta llegan a ausentarse del aula). No preparan ni anticipan la visita; suponen que la sola presencia de un escritor hará que sus alumnos se transformen en lectores.

Los chicos, al desconocer la obra del escritor, encausan sus preguntas hacia la vida personal, profesional o sobre temas editoriales. Su curiosidad es inagotable, pero no pueden preguntar acerca de los libros escritos (y no leídos) de la “ilustre visita”; libros que ni siquiera están presentes como objetos decorativos para saciar sus expectativas.

El escritor, entonces, se transforma en un “promotor de libros” y se confunde el concepto de autoría con el de propiedad y la “ilustre visita” se desjerarquiza; inspira recelo y la sospecha de que solo está allí para vender sus libros. De esta manera el sus de autoría es interpretado como propiedad, creando un inmediato rechazo a la compra del libro.

Este rechazo es compartido por los maestros que pasivamente esperaban que el escritor hiciese el trabajo que ellos no consiguieron hacer: potenciar la capacidad lectora de sus alumnos. Esperan el tendido de un puente sobre ese abismo que ellos mismos construyeron.

El libro-objeto es considerado como un objeto comercial, en lugar de cultural y, por lo tanto, no deseado. Entonces la actividad que la escuela había propuesto como extensión cultural se convierte en un simple “show literario”, donde los tres componentes de la fórmula quedan defraudados ante la falta de los resultados esperados.

• Los chicos no se convirtieron en lectores. Algunos (que ya lo eran) descubrieron durante la jornada, que ya habían leído algún libro de ese autor y que, aunque en sus casas tenían el ejemplar, perdieron la oportunidad de hacerlo dedicar. Otros se interesaron por leer, pero no supieron si los libros estaban en la biblioteca escolar o dónde comprarlo. No contaron con el apoyo de los padres, que ignoraban gran parte de la actividad.
• La editorial hace un balance de sus gastos y llega a la conclusión de que no llegaron a ser una inversión, ya que no se vendieron libros ni se formaron lectores que, en un futuro, puedan comprarlos.
• El escritor se fue, luego de un arduo “trabajo” sin haber tenido ni siquiera la gratificación de dedicar algún ejemplar; esa dedicatoria que lo une al lector y que establece un vínculo de complicidad entre ambos; esa dedicatoria “del autor al lector” que transforma un libro igual a muchos otros en un ejemplar único.
• El maestro, fuera de todo el proceso, no puede ni siquiera evaluar lo sucedido para emprender estrategias que den continuidad a la actividad realizada y que permitan alcanzar el tan ansiado objetivo de la “formación de lectores” y la excelencia educativa.
• Los padres esperan la “excelencia educativa”, pero no se acercaron a compartir la fiesta con sus hijos, apoyando al maestro y a la escuela. Controlan desde afuera el hacer de la escuela, pero sin un compromiso que los una en la educación de los hijos; delegan, controlan, pero no comparten.

¿Lleva todo esto a la reflexión y a la autocrítica? ¿O cada uno culpa de las fallas a los otros? ¿Se efectúa una evaluación de lo ocurrido? ¿Se reúnen para elaborar un informe? ¿Se proponen soluciones o reajustes para continuar el trabajo?

Por mi parte, y tras una larga experiencia adquirida visitando escuelas, llego a la conclusión de que sólo es conveniente la presencia de un autor, con posterioridad a la lectura, por parte de los alumnos, de alguna de sus obras. Y aclaro “lectura por parte de los alumnos” porque en algunos casos se confunde “leer” con “escuchar” y, en esa oralización de la lectura, los niños son escuchadores pasivos.

La oralización que entrena una escucha atenta, es un recurso valioso, pero no en el caso de la presencia de un escritor porque, cuando no hubo lectura previa, éste pasa a ser un docente más, un tallerista, un promotor o un vendedor de libros y su rol de escritor queda desvirtuado.

Tanto la visita de un escritor, como una feria de libros, jornadas de lectura, "maratones" o cualquier otro tipo de actividad de extensión cultural, que esté más allá del quehacer cotidiano de la escuela, tendría que ser la culminación de un proyecto institucional consensuado donde estén comprometidos todos los niveles: autoridades, docentes, alumnos, padres y comunidad. Un trabajo llevado a cabo interdisciplinariamente a lo largo del año lectivo y continuado en los siguientes, con objetivos claros, planificación precisa, metas a alcanzar en tiempos determinados (a corto, mediano y largo plazo), con continuidad y consecución en su desarrollo; con evaluaciones periódicas que posibiliten los ajustes y modificaciones necesarias para seguir adelante y alcanzar la finalidad propuesta.

<publicado en El Mangrullo N° 99 - oct. 2008>

La valorización del manejo de la lengua por parte de los estudiantes secundarios  atraviesa todas las épocas.  Muchos jóvenes siguen hoy acercándose a la poesía. No son los vates del mañana sino del hoy.

Por Claudia López

Qué es poesía? /Dices mientras clavas tu pupila… /¿Y tú me lo preguntas? / Poesía eres tú (Bécquer);  Luego me fue llenando de no se qué preguntas (R. Alberti); Vino a mí desnuda, vestida de hermosura. Las anteriores son hermosas palabras de poetas referidas a la poesía. Hay cientos de ejemplos. Luego, también las frases populares: es una buena pluma o un gran vate. Todas ellas reflejan un vínculo especial de algunas personas con la escritura. La sociedad ha mirado al poeta a lo largo del tiempo con distintos ojos, sin embargo dos cualidades permanecen invariables: la consideración del poeta como un ser sensible y la capacidad de develar lo oculto, lo que otros no pueden decir porque no lo ven. Esto conlleva la posibilidad de unir lo separado, de ver y construir armonías en la confusión o en el caos, o de desordenar lo aparentemente armónico.

La poesía es una escritura particular que surge de leyes propias e insondables, tan simples pero tan secretas que hasta  eminentes científicos dicen, ante las dificultades de interpretación que les presenta, a menudo, lo real: esto solo puede ser dicho , definido o acercado a la comprensión a través de la poesía.

Algo mágico tiene la palabra poética, algo inmarcesible, algo transferible, de forma diversa,  a través del vínculo con la lectura o con el discurso poético. Por esa razón, las lecturas de poetas clásicos y contemporáneos ha sido valorada socialmente, desde siempre, en la enseñanza secundaria e incorporada en programas y contenidos vigentes a lo largo de todas las épocas, fuera cual fuere la teoría pedagógica dominante.

¿Por qué la sociedad conserva como un preciado don a la poesía? Sin duda ve algo valioso en ella. El interrogante es del tipo ¿qué es el tiempo?

Si bien podría dar algunas respuestas, creo que algo quedaría, venturosamente, sin responder, en la misma zona de misterio en que opera el milagro.

Consultando los contenidos de lengua de las netbooks de Conectar igualdad leo: Lo único que debe movernos a una lectura del texto literario es el deseo de descubrir un mundo nuevo manifestado a través de expresiones que trasmiten sensaciones de belleza plenitud regocijo espiritual.

También por medio de la literatura podemos llegar a conocer el alma humana, las virtudes y miserias de una sociedad, el sentido de la existencia, una visión del mundo y de la historia de los pueblos. Y destaca, a continuación el concepto de placer estético, intencionalidad estética y función poética. De eso precisamente se trata la creación.

Yendo al ámbito de la enseñanza. ¿Hay alumnos poetas? Sí, los hay, los hay con fuertes condiciones y motivaciones. Por supuesto, el camino de formación que comienza en la escuela seguirá si la inclinación prevalece. Pero los hay tantos como hay matemáticos, ingenieros, médicos o pintores en formación. ¿Son capaces de crear con intencionalidad estética la función poética que produzca placer estético? Claro que sí.

La escuela de hoy, los jóvenes de hoy, escriben y, conscientemente, saben que ofrecer el poema es dar la interioridad en vínculo amoroso al otro.

Por esa razón, los docentes, los adultos debemos resguardar el lugar de los poetas adolescentes reservándoles un espacio especial en los actos en los que se los premia o celebra, para fortalecer la convicción de que el trabajo con la palabra puede empezar a cambiar sensiblemente el mundo.

Poemas premiados en el Certamen Intercolegial de Poesía

Con el auspicio de diario El Día, Radio Cero y la Dirección de Cultura, la Escuela Secundaria Pablo Gregorio Haedo organizó el II Certamen Intercolegial de Poesía, en el marco de los festejos por el 25° aniversario de la institución.

Los premios incluían la publicación, en este medio, de los trabajos seleccionados por el jurado que integró la escritora Olga Lonardi y la profesora Daniela Marsili.

Primer Premio, categoría A

Autor: Diego Pauletti (14 años). 2° Año. Div. 6°. Turno Tarde.

Escuela Secundaria Luis Clavarino. Prof. Martín Pucheta

Engaño

Nació una luz en el espacio.
Salió una flor en mi mano.

Mientras caminaba a tu lado,
como un puñal fue tu engaño
en mi pecho enterrado.

La luz en el espacio.

Las flores en mi mano.

Algo allí se ha apagado.
Algo aquí se ha marchitado.

Primer Premio, categoría B

Autora: Antonella Benedetti (17 años). 5° Año. División A. Turno mañana. Escuela Sec. N° 2 Pablo G. Haedo. Prof. Mabel Aguilar

Río de mi ciudad

Siempre en el mismo lugar
río de mi ciudad.

Algunas veces hablando con bravura
y otras, con calma y bondad.

Río de aguas cantarinas
de charlas con los serios juncos,

mirándose con ternura
y soñando viajar juntos.

Corre, corre, viejo río
que yo voy y vengo sin pensar
contándote mis tristezas y alegrías
llévatelas sin protestar.

Viejo río de mi ciudad
¡nunca te dejaré de amar!

Segundo Premio, Categoría A

Autora: Magalí Nerea Urristi (14 años). 3° año. División 3°. Turno mañana. Escuela Sec. Luis Clavarino. Prof. Liliana Fauré.

Pensar

Aún el día no ha llegado
y él ya está levantado
pensando cómo va a hacer,
si se va a encontrar con la vida otra vez.

Piensa, piensa y piensa
mientras piensa, él rockea.

En una canción apoya su corazón
con signos de alegría y de dolor.

Él sólo quiere ser como es,
poco le importa si el mundo se pone al revés.
Aunque sería lo ideal,

poco de lo que ves es real,
infinitos de crueldad y maldad
engaños y libertad
libertad del alma
sencillamente libertad
eso que nunca se pudo
ni se podrá controlar,
como esto que siento, imposible de dominar
algo raro, extraño pero de verdad.

Tercer premio, Categoría B

Autora: Fernanda Elizabeth Fariña (16 años). 5° Año. División B. Instituto Agrotécnico Gualeguaychú. Prof. Pereyra José Luis.

Divino juez

Ramas de sangre
que punzan entrañas
cuando lo alaridos
arrollados en verdad
son ignorados por los oídos.

Gotas de angustia
ruedan sobre rostros
que viajan alrededor
de los ojos de Dios.

Rumor de gentío
proclamando sentencia
fantástica algarabía
en aquella compañía.

Vistas de individuos
cubiertas de injusticias
faltantes de compasión
esclavos de la malicia.

Mentira envuelta en paños
tejidos de ironía
faltante de corduras
¡Señor, estremécela,
y así morirá desnuda!

¡Divino juez, que divisas,
alumbras con tu brillo
lo oculto en tinieblas
y se lo expones a la humanidad
empapa los hombres de bondad!

Resultados del II Certamen Intercolegial de poesía, “Pablo Gregorio Haedo”, organizado en el marco de los festejos por su 25° aniversario.

La convocatoria estuvo dirigida a alumnos de escuelas de Gualeguaychú, urbanas o rurales, en la categoría A (alumnos de 1°, 2° y 3° año) y categoría B (alumnos de 4°, 5° y 6° año).

En la ciudad de Gualeguaychú, el 21 de setiembre de 2011, deliberaron las jurados del certamen, Olga Lonardi –Pintora y escritora- y Daniela Marsili –Prof. de Lengua y Literatura- en presencia de la organizadora del certamen, Prof. Susana Lizzi. Una vez revisados los cuarenta y seis trabajos recibidos, llegaron a la siguiente conclusión:

Categoría A

PRIMER PREMIO.

Título: “Engaño”. Seudónimo “El engañado”. Correspondiente al alumno Diego Pauletti, que cursa el 2° año, turno tarde, en la Esc. Secundaria Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Es un poema que tiene fuerza en la síntesis y entraña una propuesta cíclica.

SEGUNDO PREMIO.

Título: “Pensar”. Seudónimo “Maneur Serenha”. Correspondiente a la alumna Magalí Nerea Urristi, que cursa el 3° año, turno mañana, en la Esc. Sec. Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Este poema trata sobre una reflexión sobre la vida.

TERCER PREMIO

Título: “Un hermano perdido”. Seudónimo “Anto C”. Correspondiente a la alumna “Antonella del Milagro Chesa”, que cursa el 2° año, turno tarde, Esc. Sec. Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Se tuvo en cuenta la temática; el empleo de imágenes simples, con las que logra construir un mensaje que conmueve.

Categoría B

PRIMER PREMIO

Título: “Río de mi ciudad”. Seudónimo “Marian”. Correspondiente a Antonella Benedetti. 5° año, turno mañana, Esc. Sec. Pablo Haedo.

Fundamentación del jurado:

Temática tratada de un modo sencillamente profundo, como rasgo distintivo de nuestra ciudad.

SEGUNDO PREMIO

Título: “Requiem al amanecer”. Seudónimo “Luana Nahara”. Correspondiente a Johana Gisel Blanco, 6° año, Esc. Sec. Luis Clavarino.

Fundamentación del jurado:

Se premia por la utilización de imágenes sensoriales y por la coherencia con que la autora sostuvo el poema.

TERCER PREMIO

Título: “Divino Juez”. Seudónimo “FEF”. Correspondiente a Fernanda Elizabeth Fariña, 5° año del Instituto Agrotécnico Gualeguaychú.

Fundamentación del jurado:

Rico en metáforas, el poema habla de una búsqueda de verdad con preocupación social.

MENCIONES ESPECIALES

Por la calidad de los poemas, el jurado creyó oportuno un premio estímulo, por lo que otorgó mención especial a los poemas:

“La mentira eterna”, Seudónimo “Frida Meiwes”, correspondiente a Remigio Alonso Torrilla, Esc. Luis Clavarino.

“Vínculo de amistad”, seudónimo “REF”, Fernanda Elizabeth Fariña, 5° año del Inst. Agrotécnico.

“Las horas”, Seudónimo “Chine”, de Esteban Zamora, Esc. Pablo Haedo.

Los alumnos ganadores del primer premio recibirán diploma, medalla de plata, libros y la publicación de los poemas en el diario “El Día” de Gualeguaychú. Segundo y tercer premio: diploma, libros y publicación de los poemas. Menciones: diploma.

Las medallas serán provistas por la Dirección de Cultura, así como también los libros, que serán entregados a los premiados en el Acto conmemorativo por los 25 años de la escuela, a partir de las 10:00, en 2 de Abril y Nogoyá.

Este mes se realizarán los actos destinados a celebrar los 25 años de la Escuela Secundaria N°2, “Pablo G. Haedo”. Enfoque adhiere a este importante festejo recabando opiniones de los protagonistas de este hecho educativo.

"No resulta fácil desprenderse de un pasado que, a pesar de la lógica, parece que del todo no se ha ido. ¡Cuántos rostros, cuántas vivencias en todos los años vividos en el Haedo! Creo que siempre tratamos de ir un poco más allá, y si al recordar el tiempo vivido se me nubla la vista y se me hace este nudo en la garganta es porque mi corazón estuvo y estará siempre en ese lugar"

Ricardo Martínez. Prof. de Historia

“El Pablo Haedo para mí fue una experiencia por la cual mi adolescencia fue muy linda. Tenía otra mirada antes de entrar a la escuela; pensé que me iba a arrepentir y la verdad que fueron los años más gratos; es más, podría decir que fue una escuela muy diferente a las otras ya que hoy no solamente tengo amigos de mi curso, sino de profesores y demás. La verdad fue un orgullo haber realizado mi secundaria en este colegio.”

Jonathan Padilla. Promoción 2009 TM.

“Comienzos: abril de 1986; pasamos muchas situaciones difíciles hasta llegar al edificio propio, pero lo que hoy rescato es haber encontrado un grupo maravilloso de docentes y alumnos, todos los que construimos esta hermosa familia que es hoy el Pablo Haedo.”

Mary Pancrazio. Prof. de Física y Química

“Comencé en 1991. El trabajo de estos años para mí ha sido un gran desafío, con pruebas difíciles, como la integración de Eduardo, alumno hipoacúsico, y de Lorenzo, con Síndrome de Down; siempre intentando brindar mi ayuda para el saber a todos mis alumnos. Recuerdo mi primer aula en el actual edificio: cerrando la entrada con cartón prensado nació el aula cajón o covacha (expresa Alicia con una sonrisa sin evitar las  lágrimas).”

María Alicia Bulacio. Maestra de 3° CBC. Jubilada.

“Trabajar en la misma escuela nos llevó a tener las mismas amistades, salidas, grupos de alumnos inclusive. Tan conformes estábamos de la escuela y sus integrantes que inscribimos a nuestro hijo en esa Institución.”

Oscar Angeramo, Prof. de Tecnología. Yolanda Broggi, Prof. de Matemática y Vicedirectora actual.

“Comencé en 1999. Fueron tiempo muy duros para trabajar; no teníamos ventanas en el aula lo que hacía más dificultosa la tarea, sobre todo en épocas de verano. Hoy como preceptora tengo la grata posibilidad de conocer a todos los alumnos y me siento feliz por eso"

María Angelina Carabajal. Prof. de Biología, Ciencias Económicas. Preceptora.

“Comecé en 1991. El recuerdo más grato: cuando se inauguró la escuela con el edificio propio. La parte más dificultosa fue transitar en distintos lugares antes de la construcción de la actual escuela".

Stella Maris Etchepare. Vicedirectora. Jubilada.

“Era difícil para mí estudiar, ya que trabajaba y era ama de casa. Terminé en 5 años sin llevarme materias y siendo el mejor promedio. Hoy sigo ligada a la escuela a través de la Cooperadora. No pude estudiar desde chica y mi anhelo era hacer la secundaria, y tuve la oportunidad gracias al Haedo, que funcionaba en ese momento frente a mi casa, en la Escuela Nº 90.Hoy quisiera pedirles a los jóvenes que tienen la oportunidad de estudiar, que lo hagan, por un futuro mejor; es la única herencia sólida que podrán dejarles luego a sus propios hijos, además de poder defenderse en la vida."

María Elena Beatriz. Egresada 1993

“La verdad que si tuviera que enumerar todo lo bueno del colegio no me alcanzarían los números...Pero lo que sí puedo decir es que fue el lugar donde pasé los momentos más lindos, y tengo recuerdos que nunca voy a olvidar. Las profesoras buena onda que siempre te apoyaban y ponían la mejor cara cuando les pedías un rato más para poder terminar los trabajos que había que traer hechos de la casa; los directivos que nunca nos dieron un no cuando le pedíamos un favor; los preceptores que, pobres, siempre nos la agarrábamos con ellos cuando nos traían malas noticias… y los mejores recuerdos con mis compañeros de promoción que a pesar de peleas y de muchas cosas más seguimos  en contacto...Pero lo que más recuerdo del colegio es el trato y la humildad de Mi Colegio Pablo Haedo. Siempre los voy a tener en mi corazón.”

Guadalupe Butallo. Egresada 2009.

“Quiero compartir con ustedes lo que fue para mí cursar la secundaria en este colegio, ya que fue una de las experiencias más lindas y la cual recordaré por el resto de mi vida; guardaré en mi corazón cada momento que viví en ella, tanto con los profesores como con los amigos. Espero que compartan mi sentimiento hacia esta institución educativa.  Muchas Gracias.”

Jésica Martínez. Promoción 2009.

“Son muchos los valores que he aprendido en esta escuela, y demasiado grande es el cofre con los recuerdos que llevo en mi corazón. Es imposible olvidar momentos que una buena escuela te puede ofrecer. Es bueno recordar la paciencia, el empeño, el esmero con la que cada profesor se dirigía hacia nosotros, siempre dispuestos a un objetivo: brindar educación. Recuerdo la primera vez que ingresé al colegio, me abrieron las puertas, siempre a disposición de uno. Con el correr de los años fue cada vez más grande el aprecio que iba tomando a ciertos profesores, no los voy a nombrar a todos, pero siempre los tengo presente a Cecilia Guzman, Yolanda Broggi, Norma Bentancour (con la que me saqué mi primer y único 5, una decepción ese día jaja), Mary Pancracio (profe con la que inicié feria de ciencias allá por el año 2005), Mabel Aguilar (profe de la que tomé ciertos consejos para crecer como persona), Ayelén Del Do (una de las profe que aprecio mucho tanto como persona, como por la capacidad que tiene de enseñar, siempre preparando al alumno para ingresar a estudios superiores; muchas de las cosas que nos enseñó me sirvieron para estar más orientado con el tema facultad), Daniel Barrios (Un gran profesor, lo admiro mucho), Cristina Razetto (como una madre siempre bancando a todos, se la quiere mucho), y bueno todos los demás profesores sin desmerecer a nadie. También es aquí donde descubrí el significado de la Amistad, el Compañerismo. Hoy en día, estudio en el Instituto Sedes Sapientiae la carrera de Analista de Sistemas, me va bastante bien. Agradezco enormemente a la escuela.”

Luis Michel. Promoción 2009.

“Querido colegio Pablo. G. Haedo, hoy recuerdo con una gran nostalgia todos los momentos lindos que pasé en tus aulas, ese sello imborrable que llevo en mi corazón; miles de amistades, grandes personas que conocí allí y marcaron mi vida para siempre;  recuerdo la enorme lucha que llevaban adelante nuestros profesores por tratar de controlarnos, educarnos, y que saliéramos con una formación consistente, a pesar que les hacíamos la vida imposible, especialmente nuestra promoción del año 2007. Hoy puedo decir que gracias a los enormes profesionales de esa institución, más que profesores eran nuestros amigos, porque constantemente nos brindaron contención, nos aconsejaron, nos prepararon para salir a un mundo lleno de dificultades, y hoy en día la mayoría estamos llevando adelante nuestros anhelos, como en mi caso y el de muchos compañeros que estamos a un paso de lograr nuestros títulos universitarios. Nunca vamos a olvidar el apoyo incondicional de esa institución tan querida que hoy llega a sus 25 años. Muchas gracias a todos los que hicieron y hacen posible que nuestro querido Haedo sea protagonista de una enorme formación.”

Martín Migueles. Promoción 2007. Estudiante de abogacía.

El sábado próximo publicaremos otras opiniones recogidas para este espacio.

ESCUELA SECUNDARIA Nº 2 "PABLO G. HAEDO"

1986-2011 – 25 años

ENSEÑAR ES DEJAR HUELLAS EN LAS VIDAS PARA SIEMPRE

Si recordar significa volver a pasar por el corazón, el 28 de septiembre será, sobre todas las cosas, un día de recuerdos y nostalgias.

Un gran día para los que tenemos la dicha de trabajar en esta Institución. Quien escribe estas líneas tiene hoy la bendición de ser la directora de este ámbito tan familiar, carismático y sencillo. Quiero compartir con todos Uds. este maravilloso cuarto de siglo y por este medio invitarlos al Acto Formal, como así lo exige el protocolo, pero sin dudas que estará impregnado de la calidez y de la emoción de estos 25 años de recuerdos de la Escuela Pablo Gregorio Haedo.

Miles de granitos de arena aportados por quienes pasaron por esta querida escuela y que han dejado sus huellas indelebles.

Y como decían los griegos "el presente es el lugar de encuentro del pasado y del futuro; porque el presente es todo acontecimiento".

Así serán estos 25 años del Haedo: todo un acontecimiento. Feliz, nostálgico y conmovedor. Y para esta celebración invito a los docentes jubilados, a los docentes en actividad, a los ex alumnos, a los actuales alumnos, al barrio y a la comunidad toda, al Acto Conmemorativo por los 25 años de la escuela, el día 28/09/11, a partir de la hora 10.00, en 2 de Abril y Nogoyá, a la Misa de Acción de Gracias, que se celebrará en la Parroquia de Lourde el 29/09/11, a las 20,00, y a la cena aniversario en el Círculo Italiano, el 30/09/11 a las 21.30 hs. (Las tarjetas se compran en la escuela).

Atte. Cecilia Guzmán

Directora

Docentes y alumnos de Gualeguaychú y de Pueblo Belgrano visitaron la muestra de arte, ciencia y tecnología. A continuación, sus testimonios.

Tecnópolis es una mega-muestra de ciencia, educación, tecnología, industria y arte argentino, la más grande de América latina… Así se promociona la muestra, algo que parece inalcanzable para los niños y jóvenes del interior, pero que no lo es. Miles de estudiantes han participado de sus actividades educativas. Entre ellos, varios contingentes de alumnos de la zona. Unos, por disposición del gobierno nacional, otros gracias al apoyo recibido de otras autoridades. Tal es el caso del Colegio Nacional que contó con la generosa gestión del Senador Guillermo Guastavino para posibilitarlo. Dos contingentes del Luis Clavarino, visitaron la muestra (60 alumnos y 6 docentes). Nuestra cronista, Elizabeth Sturtz, relata: algunos, los que salían por primera vez de la provincia, disfrutaban de  cada detalle en la marcha: el paso por la isla Talavera, el puente, el río Paraná desde la altura, la gran ciudad de Buenos Aires. Poco  antes del medio día llegamos a destino; las rejas se abrieron y la multitud de la que formábamos parte ingresó apresurada. Esa masa, esa cantidad de personas, los fascinó. Con la ayuda de un guía, recorrimos los stand durante horas y asistimos a espectáculos impensados, en un ambiente mágico.

La tecnología, alma mater de cada espacio, se deplegada en un alarde de creatividad, y hacía accesible el conocimiento, en un mar de sensaciones gratas. Las pantallas interactivas y los simuladores prestaban excelentes posibilidades de aprovechamiento pedagógico.

Las opiniones de los chicos ¿Cómo no recogerlas? Ellos plasmaron en palabras algo de lo vivido: Con algunos compañeros, concordamos en que la experiencia era más para aprender que para divertirse cuenta Elizabeth entre sonrisas. Aunque el parque era enorme (más de 50 hectáreas) no me pareció tan grande, los sectores que más disfruté fueron los interactivos, en cambio, a las chicas les gustó  el área de biotecnología.

No puedo dejar de consignar el encuentro casual con el Gobernador Sergio Urribarri, dice  Lautaro Urristi, alumno de tercero quinta., y agrega: Pude llegar a conocer grandes cualidades de nuestra argentina. La gran diversidad de ecosistemas. Interactuamos con la tecnología que se está desarrollando para facilitar el avance de la sociedad en el ámbito de la obtención de energía. Divertidas formas de aprender, de conocer más nuestro país, de no quedarse fuera de los desarrollos tecnológicos. Conocer de la historia que nos precede, de los presidentes que han hecho algo por conservar o mejorar el estatus tecnológico y ambiental.

Para Judith Díaz, Aarón Díaz, de quinto quinta, fue una excursión que estimula nuestro deseo de aprender y cultivarnos en las expresiones tecnológicas, científicas y artísticas internacionales y nacionales.

Me pareció una experiencia muy linda, aunque no llegamos a recorrer todo. Además fuimos  un grupo muy unido,  nos dimos ayuda, los guías eran muy compañeros; esto no se olvida; me encantaron los músicos con instrumentos de aire (Karen Gaitán, tercero cuarta).

En nuestros días, reflexiona la cronista, la ciencia y la tecnología  avanzan a pasos agigantados. El mundo de la vida y su experiencia se ve invadido, cuestionado y transformado. Hoy la idea platónica  de ciencias queda relegada, ya no hay vigente un paradigma, sino una fragmentación de éstos  que se entrecruzan buscando armar un todo que dé respuesta a las nuevas necesidades. Se ve relegado el arte de enseñar, se ha pasado a ocupar las aulas en lugar de habitarlas. Es necesario virar hacia la actualidad, dejar esos modelos obsoletos de educación y crear un modelo inspirado en  la vida misma, adaptada a cada contexto y relacionada a las vivencias diarias de los alumnos. Una educación  real, de calidad que los prepare cognitiva y subjetivamente para insertarse en una sociedad moderna en pleno cambio para que cuenten con herramientas pero sobre todo, con la esperanza de que ellos puedan ser los agentes de cambio, desde el respeto, la ética, el conocimiento y sobre todo desde la paz.

Tecnópolis, como dicen los alumnos, nos permitió no quedarnos afuera, incluirnos en el desarrollo, acercarnos a los contenidos por senderos diferentes, creativos y motivadores y a los docentes nos fortaleció en la idea de que una nueva educación está siendo posible.

Ana Sartori, Directora de la Escuela Secundaria de Pueblo Belgrano y segunda cronista, escribe:

El miércoles  17 de agosto los alumnos de CBC de nuestra escuela, con un grupo de docentes y padres, realizamos un viaje educativo al Parque del Bicentenario Tecnópolis. La inquietud surgió de los chicos y atendiendo a sus necesidades rápidamente los docentes se pusieron a trabajar en un proyecto para poder concretar esta visita.

Nuestro proyecto se basó en la salud recreativa que necesitan los alumnos, en las actividades lúdicas tan importantes para el aprendizaje, en el conocimiento, destreza y correcta utilización de las nuevas tecnologías para beneficio de todos.

Fue una experiencia muy positiva, se aprovechó todo el tiempo para recorrer la mayor cantidad de espacios posibles dentro del parque en forma organizada y grupal intentando satisfacer las expectativas de los alumnos.

El viaje se pudo realizar gracias al empeño en la organización de las profes Marisa, Lucía, Carla, Diana, la colaboración y acompañamiento de los demás docentes Mirta, Gabriela Caballero, Nicolás, Silvina, de la mamá de Evelyn que viajó con nosotros, a los padres que permitieron a sus hijos concurrir, y también, gracias a la Municipalidad de Pueblo General Belgrano que, mediante el programa SOMOS, financió gran parte del valor del transporte de los alumnos.

Una América mítica única; Americanos por encima de los límites de las nuevas naciones; federalismo más democracia radical…Se cree que estos fueron algunos de los sueños de don Pancho.

Por el Prof. Mario Gercek

La influencia de Artigas.

Francisco Ramírez perteneció a la primera generación de caudillos, liderada  por José Gervasio Artigas. Esta generación se desarrolló en la Banda Oriental y en el Litoral durante la primera década y comienzos de la segunda del siglo XIX. Facundo Arce   denominó al jefe oriental “Heraldo del federalismo rioplatense”. Shumway ubica a Artigas entre los precursores rioplatenses  generadores de “ficciones orientadoras”. Considera que, aunque no pueden ser probadas,  resultan necesarias para dar a los individuos “un sentimiento de nación, comunidad, identidad colectiva y un destino común nacional” 1. A partir de estas ficciones sostiene que Artigas fue el primero que en el Río de la Plata articuló  federalismo y democracia radical. Fue un autonomista, no un separatista. Elaboró documentos sobre temas que el investigador norteamericano identifica como fundamentales del populismo argentino: proteccionismo comercial; democracia económica y cívica; inclusión política de mestizos, negros e indios en el marco de un sentimiento nativista y americanista “…que en ocasiones se acercó a la xenofobia”. El Protector de los pueblos Libres ambicionó una democracia para un pueblo real y vio a los americanos como una  sola categoría,  por encima de los límites de las nuevas naciones. Concibió la idea de una América mítica única 2. Durante su fugaz pero trascendente actuación, Francisco Ramírez debió experimentar el influjo del pensamiento artiguista, que aflora, aunque de manera parcial, en los documentos fundacionales y organizativos de la República de Entre Ríos.

La República de Entre Ríos.

Los dos caudillos, unidos por la relación jerárquica y de camaradería, la lucha contra el centralismo porteño y las invasiones portuguesas a la Banda Oriental, rompieron vínculos y se entregaron a  una confrontación armada sin retorno a partir de la firma del Tratado del Pilar (febrero de 1820). Artigas responsabilizó al entrerriano por no haber exigido a los porteños, vencidos en Cepeda, la inclusión de un artículo que obligara a las autoridades de la naciente provincia de Buenos Aires a declarar la guerra a los portugueses para aliviar la pesada carga que sobrellevaba. En el artículo III de este pacto los caudillos vencedores se limitaron  a solicitar “auxilios proporcionados á lo árduo de la empresa, ciertos de alcanzar cuanto quepa en la esfera de lo posible”. Además recriminó a su lugarteniente no haber sometido el tratado a su aprobación antes de firmarlo. En  realidad Ramírez obró, con el santafesino Estanislao López, de manera independiente, asignándose el cargo de gobernador de Entre Ríos y desconociendo la suprema autoridad  del  jefe uruguayo –vencido en Tacuarembó por los portugueses- como Protector de los pueblos Libres. Tras la derrota y posterior exilio de Artigas, se abocó a la erección de la República de Entre Ríos sobre la base  de esa provincia, Corrientes y Misiones. Se supone que no se asignó a ninguna ciudad la jerarquía de capital para no despertar sentimientos de frustración entre los pobladores de los distintos departamentos de la nueva entidad política. Los documentos  básicos que le dieron forma y la pusieron en marcha se originan en el Bando de creación, fechado en la ciudad de Corrientes el 29 de setiembre de 1820. Contiene, en síntesis,  las disposiciones esenciales que luego se desarrollan y amplían en los Reglamentos para el orden militar, para el orden político, para el orden económico y para los sellos de la República.  Estos sellos son la pluma de ñandú  y la balanza con la pica. Ambos emblemas simbolizaban, según Guillermo Saraví, la autoctonía y la libertad,  la justicia y la fuerza 3. El símbolo distintivo fue la bandera artiguista.

El Bando y los Reglamentos contienen prescripciones que evidencian el interés del caudillo por la administración honesta de la cosa pública, la reactivación de la economía ganadera, el restablecimiento del orden social, el castigo de los funcionarios corruptos,  la educación y la cultura.

El acto eleccionario en el que Francisco Ramírez fue consagrado Jefe Supremo se llevó a cabo entre el 23 de noviembre y el 25 de diciembre de 1820.  A partir de entonces se lo denominó “Supremo Entrerriano”. En opinión de Facundo Arce fue el  “primero en su género que se protagonizó en aquel tiempo de nuestra democracia naciente” 4. Beatriz Bosch afirma que  la elección del Jefe Supremo por sufragio universal consagra por primera vez en nuestro país esta modalidad democrática” 5.

El censo de población se hizo a fines de 1820 en Corrientes y Entre Ríos. Arrojó para estas dos jurisdicciones la cifra de 56.753 personas.  No pudo concretarse en Misiones por un estado transitorio de convulsión política. Aun así se estima que la población de los tres departamentos  superaba los 60 mil habitantes. Este censo fue el primero de alcance mesopotámico realizado en territorio argentino “en la etapa independiente” 6. La República de Entre Ríos tuvo corta vida. Después de la muerte de Ramírez por las fuerzas de quienes fueron sus aliados hasta la firma del Pacto de Benegas con Buenos Aires, le sobrevivió unos meses bajo el mando de Ricardo López Jordán. Finalmente se disolvió y recuperaron su autonomía las provincias que la componían.

Arce afirma que el término república asignado a la de Entre Ríos refiere a la jurisdicción de los cabildos coloniales, no a una  provincia, que en su concepción original remitía a una marca o división territorial sin gobierno propio. Ramírez no creó la Rca. de Entre Ríos para segregarla sino para “reunir una suma de elementos que posibilitaran primero recuperar la provincia del Paraguay y después consolidar la unión y bregar por la Organización nacional” 7. En este sentido orientó Artigas su proyecto confederal antes y después de fundar  la Liga de los Pueblos Libres.

Artigas y Ramírez ingresaron en el dominio del drama y la tragedia cuando sus destinos se bifurcaron. Uno  murió anciano, pobre y solitario en el exilio paraguayo  que nunca quiso abandonar. No imaginó que los orientales lo consagrarían Padre de la Patria  uruguaya, tierra que nunca pretendió separar de las Provincias Unidas. El otro falleció en plena juventud, sin concretar  sus sueños de unión y federación.

Citas:

1. Shumway, Nicolás. La invención de la Argentina, B. A., Emecé, 2002, p. 14-15.

2. Shumway. ob. cit., p. 75 a 80.

3. Saraví, Guillermo. El escudo de Entre Ríos, Paraná, 1941, p. 11.

4. Arce, Facundo. De la Revolución de Mayo a la República de Entre Ríos, Enciclopedia de Entre Ríos, Paraná, Arocena, tomo II, cap. VI, p. 104.

5. Bosch, Beatriz, Historia de Entre Ríos, B. A., Plus Ultra, 1978, p. 63-64.

6. Arce, Facundo. Francisco Ramírez y la República de Entre Ríos, Bs. As., 1971, p. 25.

7. Arce, Facundo, ob. cit., p. 63-64.

Provocación

Parece que a la gloria no te le has animado

siendo que fuiste punta del valor de Entre Ríos...

Por ahí te quedaste, caído y despenado,

lejos del pedestal de tus hechos bravíos.

Dicen que tu coraje, recio y desparramado,

que en los hombres del veinte corrió en escalofríos;

que al fiero Buenos Aires lo tuviste apurado;

que el litoral quedaba chico para tus bríos.

que hasta enfrentaste al chúcaro de la organización

y, en soberano y rústico desplante de varón,

en su anca espantadiza la paseaste a Delfina...

pues, entonces, levántate para este desafío:

bandea el río grande y la muerte vecina

y ven a disputarnos tu pedestal vacío.

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Guillermo Saraví

A Pancho Ramírez desde su pedestal, 1929.