Este autor que el lunes 27 de junio dio una charla en la Biblioteca Popular Sarmiento nos brinda un artículo apasionado referido a la heterodoxia de los hombres de mayo.

Colaboración: Martín M.  Güemes

Amanece, que no es poco, en la periferia del mundo europeo. El trajinar contrabandista, las invasiones lusitanas y la prepotencia del imperio Británico en 1806 y 1807 despiertan la conciencia y también la sangre gaucha. La memoria colectiva se encrespa en afilar de cuchillos y tercerolas. En las pulperías pobladas de paisanos, el vino desata sus atávicos resentimientos contra el invasor derrotado. En la rueda del relato se comentan las atrocidades cometidas por el inglés, disfrazado de civilizador. Las guitarras entonan los cielitos orientales y las milongas pampeanas. Los versos de Pantaleón Rivarola y Bartolomé Hidalgo pueblan el aire de la patria. Los quinteros, artesanos y peones, componentes sociales esenciales de aquel Buenos Aires pueblerino, sienten el sabor fresco de la libertad. El viento de la historia empuja las velas del navío argentino.

Los dos 25 de Mayo; el primero en el Alto Perú (1809) en la actual Bolivia, y el segundo, en el Río de la Plata (1810), hace rechinar los goznes del coloniaje español. El pueblo golpea con furia los aldabones enmohecidos por las jerarquías godas.

La primera junta encabezada por un potosino (Cornelio Saavedra), encauza nuestro grito libertario. Grito repetido como un eco, en el interior del Virreinato del Río de la Plata. En nuestra región (la Intendencia de Salta del Tucumán), el Cabildo apoya sin retaceos al Primer Gobierno Patrio. Criollos, gauchos, aborígenes, mulatos, zambos, mestizos, se entreveran en un galope sonoro camino a la libertad.

Suipacha, nombre aborigen, es el primer triunfo Patrio (7.XI.1810). La victoria llenó de entusiasmo a Rioplatenses y Alto Peruanos. Con la victoria vinieron las primeras disidencias, las intrigas, las suspicacias, fomentadas por aquellos que lucraban con nuestra división. Güemes fue borrado del parte de batalla. Artigas, después del triunfo de Las Piedras (18.V.1811), también. Ambos son denostados por los porteños. Por el poder portuario, cosmopolita, aliado al Imperio Británico.

El triunfo de Suipacha fue festejado con un agasajo. En su discurrir festivo, un temulento profesional Atanasio Duarte, brindó por la coronación del Presidente Saavedra. Moreno en su escritorio, ante la pálida luz de una vela, redactó el conocido decreto, sobre supresión de honores... firmado, poco después por ¡Saavedra!

El episodio abrió el campo a cuestiones personales, al narcisismo de los protagonistas. Eterno problema del poder, de nuestra forma de hacer política.

La “evolución” la encarnaba el Coronel de Patricios. Moreno era la “revolución”. Conservador uno, progresista el otro. Experimentado en tradiciones Saavedra, en ideologías Moreno. Ambos necesarios para el pronunciamiento de Mayo.

Saavedra apoyó la incorporación de los diputados del interior al poder ejecutivo, Moreno se opuso. La Junta Grande es en los hechos, nuestro primer gobierno de alcance nacional. Con ella, comenzó la gravitación de los pueblos arribeños. Con ellos, vino el Deán Funes. Personaje central de esta etapa, católico y liberal.

Volvamos a situarnos en el suburbio porteño. Un rumor va creciendo en los primeros días de Abril en las quintas, en los arrabales de aquel Buenos Aires que despereza su siesta colonial. El pueblo escucha a Joaquín Campana y Tomás Grigera, en sus análisis de los acontecimientos. Los paisanos los rodean, sus rústicos oídos comprenden el fondo de sus palabras: -debemos defender al Coronel Saavedra, proponen. Expulsar a los logistas es la consigna- Está secuestrado por los vende patrias, me parece escucharlos. Es el primer 17 de Octubre, afirma Salvador Ferla. Son círculos concéntricos, dibujados en las aguas de nuestra memoria, al evocar el subsuelo de la Patria sublevado, al decir de Raúl Scalabrini Ortiz.

El paisanaje del suburbio se encamina hacia la Plaza Mayor. Van llegando gente “de a caballo, y de a pie”. Tras las rejas de las casonas porteñas, se esconden los godos y realistas. También los partidarios de la libertad de comercio, y de inca la perra (Inglaterra). Las señoras pacatas y los señorones empacados en sus nostalgias de ultramar, cierran los postigos de sus casonas. La gentuza molesta con su presencia.

El Cabildo es testigo, ante el avance popular, de tantas esperanzas reunidas. Se produce el fenómeno de la rebelión de las masas, analizado en el Siglo XX por Ortega y Gasset. En nuestro territorio, en Suramérica, se convierte en un dato imprescindible de nuestra historia. En un hecho sociológico fundamental. Es el componente esencial de todo movimiento de reivindicación nacional y social.

Como un gigante que no podemos vislumbrar desde nuestra pequeñez, la multitud encarna el espíritu de la tierra. Los rumores del suburbio se convierten en pisadas. Sus huellas, rastreadas con intuición de baqueanos, nos señalan el sentido de una nueva dirección popular: ¡es nuestra primera rebelión popular!

El 5 y 6 de Abril de 1811, el pueblo dice: ¡Presente!, y la Plaza de Mayo se puebla de la chusma, de los cabecitas negras, como un símbolo de nuestras rebeldías.   El Coronel Saavedra a causa de este movimiento telúrico, sufrió persecuciones, calumnias y el destierro. También negó su participación y su apoyo, en sus memorias. Borraba con la pluma el respaldo popular. No sería la primera vez en nuestra historia.

La revolución de los orilleros porteños, la rebeldía de los gauchos orientales encabezados por Artigas en ese año 1811, es la heterodoxia de las vivencias de Mayo, la búsqueda esperanzada de una nueva ortodoxia terruñera en aquellos tiempos. Era una reacción tendiente a preservar la revolución de Mayo. Ambas, la Alto peruana (1809) y la gestada en las orillas del Río de la Plata (1810). Todos juntos se encaminaban al 9 de Julio de 1816, a la declaración de independencia de las Provincias Unidas de Suramérica de toda dominación extranjera.

Toda interpretación económica, toda interpretación institucional, que obvie este movimiento popular, gestado en ambas márgenes del Río de la Plata, cae en la incoherencia de defender el antiguo régimen.

La historia no vuelve atrás, por ello, en este año 2011 estamos rememorando aquellos orilleros que supieron ubicarse en el centro de la escena, mal que les pese a los interpretes del desarraigo nacional. A los arcabuceros del desanimo, a los enemigos del alma de los argentinos.

El Bicentenario de la revolución de los orilleros porteños, de la batalla de Las Piedras y del Éxodo Oriental, es parte esencial de nuestra evocación histórica.

Sin Suipacha, San José y Las Piedras, cantadas en nuestro himno nacional, la revolución de Mayo se convierte en un problema municipal, gestado para concretar el libre cambio, y defender la mascara de Fernando VII.

Salteños, Jujeños, Tarijeños y Orientales, sabemos que no fue así, que la trama tiene otra vuelta. Como expresa Martín Fierro.

Hacia ella nos dirigimos, sin prisa, sin pausa.

PERFIL

Martín M. Güemes es historiador, ensayista y escritor. Fundador y vicepresidente de la Soc. Regional de Geografia e Historia por la Integración Cultural Salta-Jujuy (Arg.) Tarija-Tupiza (Bolivia).

Ha escrito libros como "Gral. Martín Miguel Güemes. La soledad de la misión y la fuerza de la gloria",

"El espíritu de la Tierra. Aproximaciones al Caudillo de la Guerra Gaucha" (inédito), entre otros.

Un recorrido que pretende ser reconocimiento a una comunidad escolar que confía en el rol del proceso educativo en la escuela pública como elemento democratizador e igualitario.

La educación para el cuidado y el goce del cuerpo de sí mismo y del otro, en integridad con el espíritu, se constituye en una disciplina transversal que ingresa al aula, superando prejuicios y temores

Por Claudia López

Silvia Villarreal* habla de la sexualidad con la misma naturalidad con la que enseña la conformación de la célula o señala los músculos que forman el cuerpo humano. Lo hace con tanta claridad conceptual que sus explicaciones no dejan lugar a dudas. En sus clases es posible escuchar preguntas que, en otro ámbito los adolescentes no se animarían a realizar, es común verla ayudando a formular los interrogantes de chicos que no encuentran las palabras adecuadas para formular sus inquietudes o dudas, infundiendo confianza, haciendo chistes, echando abajo tabúes, indicando que no se le debe temer al saber sino a la ignorancia., a la falta de información y de formación. Por eso ella reflexiona esencialmente sobre el respeto y el amor como acompañamiento necesario de todo actuar, sobre la construcción de la vida como la narración de una libertad consciente. Invitada a compartir una experiencia áulica, los alumnos piden, por propia iniciativa, que prolongue la clase en otra jornada, extraño privilegio que nos movió a solicitarle la entrevista. Compartimos en esta página sus conceptos.

¿Cómo define a la Educación Sexual?

La Educación sexual permite desarrollar saberes y habilidades para el conocimiento y cuidado del cuerpo; valoración de las emociones y sentimientos en los vínculos interpersonales, fomentar valores relacionados con el amor, la solidaridad, el ejercicio de los derechos interconectados con la sexualidad

¿Cuándo se inicia la educación sexual escolar?

La Educación sexual se inicia institucionalmente, en la escuela secundaria, en primer  año  del ciclo básico (Antes séptimo grado). Desde la escuela se puede avanzar hacia la transformación de prácticas culturales que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestras adolescentes y jóvenes.

Los docentes que abordan los nuevos contenidos curriculares referidos a la sexualidad ¿deben tener una formación especial?

A mi criterio deben tener una buena formación específica, realizar cursos de la especificidad porque más allá de que la educación sexual es un contenido transversal, es decir abordable desde cualquier otra disciplina de la curricula, es innegable que desde el área de ciencias biológicas se agrega  la mirada científica.

¿Cuál es estado de la Educación sexual en la Provincia?

Con la promulgación de la Ley 26.150 este gobierno asumió un compromiso impostergable: Promover un enfoque integral y multisectorial de la educación sexual de nuestros adolescentes y jóvenes. El primer paso lo constituyó la aprobación, por unanimidad,  de los lineamientos curriculares para la educación sexual integral en el Consejo Federal de Educación, en marzo de 2008. Desde ese momento se ha comenzado a avanzar en la implementación en varios aspectos. Por ejemplo la Profesora Blanca Cernich, a cargo del Programa en esta zona, ha trabajado con los docentes de la institución en la que me desempeño.

Háblenos de su escuela, concretamente.

En la Escuela Secundaria Nº 12 Luis Clavarino hay un grupo de apoyo incondicional, desde los directivos, tutoras, asesora pedagógica, profesores, lo que permite realizar tareas integrales, por ejemplo, trabajar conjuntamente con docentes de historia, de literatura.

¿Hay un tratamiento transversal de la educación sexual en la currícula real?

De alguna manera sí, la transversalidad y la existencia de un espacio curricular específico no constituyen alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir en cada establecimiento y en educación primaria y secundaria. Es recomendable organizar espacios transversales de formación desde la educación inicial y primaria para luego considerar la apertura a la educación secundaria de espacios específicos que puedan formar parte de asignaturas ya existentes en el currículo o de nuevos espacios a incorporar.

¿Los padres se interesan?

Todavía no se ha dado un acercamiento a los padres sobre el tema, pero existe la voluntad de la institución de hacerlo este año.

¿Qué factores “externos” inciden sobre el adolescente en la formación de su sexualidad?

La televisión, internet, las redes sociales.

La familia, en general, ¿está preparada para brindar educación sexual adecuada a las necesidades de los adolescentes?

No todas las familias; para algunas sigue siendo tabú, sería un deseo que los padres propicien el conocimiento del cuerpo humano, brinden información, promuevan hábitos de cuidado,  una educación en valores y actitudes relacionadas con el amor, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la integridad de la persona.

¿Cómo se hace para respetar las diversas posiciones culturales que se pueden tener frente al tema?

En la institución se está trabajando en un taller de educación sexual. Durante dos meses docentes y profesionales compartieron charlas organizadas por el municipio. Este año se retomó el trabajo iniciado en 2010, se trabajó también con los medios de comunicación, con Internet y con las redes sociales. Además, se están realizando encuestas a adolescentes de 13 a 18 años para elaborar estadísticas porque es importante tener resultados acerca de qué y cuánto saben los adolescentes. Los resultados nos permitirán entender dónde estamos parados. Los alumnos participantes de la experiencia  realizada el año pasado expusieron en la muestra anual realizada en octubre sus investigaciones. A nuestros  talleres concurren chicos de 14 y 15 años. En ellos integramos con plástica, lengua, matemática, formación ética. Por supuesto, en algunos momentos ponemos en común los saberes aprendidos, las actividades realizadas e invitamos a los padres, a las familias, para que observen y compartan los conocimientos adquiridos por los estudiantes. La muestra anual es un ejemplo de esto. En la actualidad estamos desarrollando una integración con Literatura, integrando a la lectura de un clásico como es Romeo y Julieta contenidos de educación sexual.

*La docente Silvia Villarreal es profesora de Biología y Geografía. Actualmente desarrolla sus actividades docentes en el Colegio Luis Clavarino en el que coordina el área de Ciencias Naturales.

Recordar a Cornelio Saavedra, potosino, y a Mariano Moreno, educado en Sucre, Bolivia, es parte de la historia como testigo de lo pasado, advertencia de lo porvenir, como expresaba Cervantes.

Por Martín Güemes

En estos tiempos, mucho se ha escrito sobre Bolivia, sobre Evo Morales, y poco sobre los lazos que nos unen. Por ello, voy a evocar a nuestro primer mandatario criollo y a su contrincante fundacional: Mariano Moreno, dejando para otra oportunidad, la posibilidad de escribir sobre el fogoso secretario que estudiara en la Universidad San Francisco, Xavier de Chuquisaca, hoy Sucre, Capital histórica de Bolivia. Hoy me referiré al Potosino Cornelio Saavedra, nacido el 15.09.1759, en el Alto Perú, provincia de Linares, en la Hacienda de Fombera, bautizado en la Iglesia de Santa Ana de Otuyo, el 16.09.1759, en tierras de argentum. El poeta Leopoldo Marechal, expresa: El nombre de tu patria viene de argentum, ¡Mira que al recibir un nombre se recibe un destino! (Heptamerón: "La Patriótica"). Destino de Integración Suramericana.

En este sentido, es de advertir que Bolivia y los bolivianos siempre han sido menospreciados por los argentinos, en una actitud ignorante de nuestra identidad y pertenencia suramericana. Como ejemplo, basta señalar que nunca Saavedra fue homenajeado por un Presidente Argentino, en tierras Bolivianas. Alguna explicación, basada en la desmemoria podemos encontrar en lo afirmado, o también en esta negativa actual de evocar militares o historia militar. Propio del péndulo eterno de nuestra historia dialéctica. Que camina de tumbo en tumba.

En los 70, en el Siglo XX, cuando la historia se transformó en política, en instrumento de la militancia partidaria, ser Saavedrista o Morenista era toda una definición ideológica. Aún hoy, desde los pensadores o historiadores de derecha o de izquierda, el reaccionario Coronel de la Junta de Mayo, o el fogoso jacobino paradigma del progresista, ocupan páginas vehementes sobre sus actuaciones en los primeros pasos de nuestra Patria. Sin duda, Saavedra y Moreno, fueron dos temperamentos disímiles, dos estilos metodológicos de hacer política, en el fondo dos formas de ver la vida pública. Por ello, para quienes como Joaquín Castellanos, creemos que los hombres se aglutinan por temperamentos y no por ideologías, ser Saavedrista o Morenista identifica un sentimiento político. Lo que no obsta a comprender al “otro”, a su debe y haber en las cuentas públicas.

Ortega y Gasset en su libro: Mirabeau o el político, en páginas memorables, estudia a su contrafigura: el político, desde la óptica del intelectual. Sus conclusiones, son fundamentales para entender la política y a los políticos. Siendo la reflexión histórica un punto de vista sobre la vida política, social y económica de una sociedad, con toda la subjetividad e intento de objetividad  propia de quien piensa, siente e imagina una época; recordar al Presidente de la Junta de Mayo, al primer Coronel del Pueblo, no quita poder en otra oportunidad expresarnos sobre su oponente, compatriota de aventuras y desventuras. Ambos, participes necesarios de la Patria Mayor, nuestra América del Sur.

Desde la escuela primaria ¡que cincuentenarios estamos! nos viene al recuerdo: ¡Se necesitaba tanta agua, para apagar tanto fuego! Sintetizando la muerte de Moreno en Alta Mar ¿Asesinado? Y la frase: Dejad que las brevas maduren para ubicar la actitud de Saavedra ante el apuro de los adelantados por lanzarse a la Revolución, en los días de Mayo. Reflejan estas “anécdotas” el intento de fijar “líneas históricas” en la educación que supimos conseguir después de Pavón, y la generación del 80. El democratismo revolucionario del “numen de Mayo” opuesto al “monarquismo” del contrarrevolucionario militar, es parte de la historia oficial. De nuestra enseñanza sin matices, sin comprensión de los factores en pugna. De los intereses económicos e ideológicos en acción perturbadora.

Saavedra acusaba a Moreno de querer hacerse “tribuno de la plebe”. Moreno temía que Saavedra se convirtiera en caudillo de la plebe. (Bartolomé Mitre)

La revolución de los orilleros porteños, el movimiento del 5 y 6 de Abril de 1811 (nuestro primer 17 de Octubre) afirmaron a Saavedra, y fue el causante fundamental de sus futuras desgracias. El destierro, el exilio en su propia tierra, confiscaciones, ingratitudes, delaciones y calumnias. Caro les ha costado a los Coroneles ser apoyados por el pueblo. Pensemos en Manuel Dorrego (fusilado) y Juan Domingo Perón (exiliado).

Vuelvo al primer Coronel del Pueblo, a Saavedra, que como todo exiliado inteligente escribe sus memorias, para afirmar su actuación pública. El 1º de Enero de 1829 pone Saavedra punto final a su “Memoria” (...) Si después de mi fallecimiento, la calumnia, la detracción y la maledicencia volviesen a acometerme, creyendo no habrán quedado quienes puedan desvanecerlas, a mis hijos es que con especialidad incumbe estar en centinela para que no lleguen a perturbar el reposo de mis cenizas”.

Al finalizar su “Memoria” ha redactado su testamento y una carta a los hijos, en la cual ordena: “se eviten los gastos superfluos a que generalmente inducen en los casos de muerte las vanidades del mundo; se me amortaje con un hábito de San Francisco o con una túnica de lana; se me conduzca al cementerio en un carro de última clase y en el ataúd del mismo carro, sin más acompañamiento que el de mis hijos... “.

Estaba en la ciudad de Buenos Aires el 29 de Marzo de 1829, cuando su corazón lastimado por las ingratitudes, dejó de latir. Demoró tres días La Gaceta, en anunciar su muerte. El Gobierno de la Provincia tardó ocho meses y medio en leer esa noticia.

El 16 de Diciembre, Tomás Guido amigo de San Martín, redactó un decreto mandando levantar un monumento en el cementerio para depositar los restos de Saavedra y ordenando guardar en la Biblioteca Pública su memoria autógrafa, apunta Bernardo González Arrili en su Historia Argentina.

Resuena en nuestra actualidad, como un eco del pasado, su advertencia y decisión: (...)  Señores, ahora digo que no sólo es tiempo, sino que no debe perderse una sola hora. Con ella, señaló en su época, nuestra marcha hacia la libertad e independencia, y marca nuestro cronómetro en la arena del mundo.

Las desavenencias entre Saavedra y Moreno, nacidas por temperamentos disímiles, también por ideologías y conductas, están entrampadas en las redes de la intriga. La más conocida, origen del decreto de supresión de honores redactado por Moreno, es significativa. Todos Uds. recuerdan seguramente el brindis de Atanasio Duarte - temulento profesional - reconocido por la frase de Moreno en su indignación; ningún argentino ¿ni ebrio, ni dormido? Puede alabar al poder, personalizando, fue su mensaje póstumo.

Paso a relatarlo, para quienes no lo conozcan. Después de Suipacha, primer triunfo patriota en tierras Alto Peruanas, se realizó una fiesta en el Cuartel de Patricios, ha la cual asistió el Presidente de la Junta, nuestro evocado, junto a su esposa. A los brindis, Atanasio Duarte coronó con un adorno circunstancial a Saavedra (siendo rechazado por él mismo). Moreno, detenido por un guardia al entrar, resentido se retiró. Cuando se enteró del brindis, su pluma brilló de indignación. Allí, nació el famoso decreto. Firmado posteriormente por toda la junta, incluso Saavedra. Este hecho, atizó el enfrentamiento. Del cual, fueron perdidosos ambos. Y lo que es peor, nuestra patria.

Bien aconseja José Hernández en el Martín Fierro, los hermanos sean unidos…porque esa es la ley primera.

Recordar a Cornelio Saavedra, potosino, y a Mariano Moreno, educado en Sucre, Bolivia, es parte de la historia como testigo de lo pasado, advertencia de lo porvenir, como expresaba Cervantes. La decisión política de Saavedra en Mayo, fue definitiva. Las brevas, anteriores al fruto maduro, estaban tiernas, fue el momento de la revolución. Así fue Mayo.

Martin M. Güemes es abogado e historiador. Visitará la ciudad el lunes 27 de junio próximo. Brindará algunas charlas en los colegios y una abierta al público.

Prof. José Francisco Durán Medina/ Especial para Enfoque Educativo

La utilización de edublogs en las aulas podría acrecentar lazos de unión entre profesor y alumno, acercando el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad actual y conseguir más atención por parte de los mismos.

“La desmotivación explica el fracaso escolar.” (http://www.laverdad.es, artículo de Puig, V., 2006).

“Causas del fracaso escolar (…) La pasión, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobreexcitación contraproducente.” (Mora, J. A., 1998).

Podríamos seguir escribiendo citas textuales similares hasta hacer de éste un apartado interminable. Y es que realmente, en la actualidad, estamos inmersos en un periodo donde los términos antes expresados o algunos otros relacionados con temas semejantes (abandono, fracaso, desmotivación, rendimiento escolar…) están a la orden del día y, desgraciadamente resultan habituales y cotidianos por su excesiva aparición en nuestra sociedad.

A lo largo de estos últimos años, cualquiera que haya tenido la enorme suerte de poder ejercer la maravillosa pero a su vez infravalorada profesión de la docencia en diferentes niveles, habrá podido observar con gran asombro cómo un alto porcentaje de los alumnos pierde la motivación con la que empiezan sus estudios, llegando muchos de ellos a bajar en gran medida el rendimiento escolar, incluso algunos (más de los deseables) abandonar los centros educativos sin ninguna titulación.

En las primeras etapas, como por ejemplo en Educación Infantil, se puede comprobar la extraordinaria motivación con la que la práctica totalidad del alumnado comienza su andadura educativa, mostrando interés por todo lo novedoso, gusto por el aprendizaje a través de una metodología lúdica, afán de participación en cualquier actividad, relación positiva con el profesorado, respeto hacia los docentes…, toda una serie de aspectos que se van perdiendo durante el transcurso de su vida escolar y que se puede apreciar con claridad en etapas posteriores, como en el primer ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que, si bien existiendo todavía un apreciable número de alumnos que aún los conservan, un porcentaje elevado de ellos los perdieron lamentablemente por el camino.

Más tarde, algunos de los afortunados que pueden llegar a los estudios universitarios, retoman parte de esos aspectos antes mencionados que probablemente mantenían ligeramente y, aunque desgraciadamente menos de lo recomendable, parte de estos alumnos vuelven a reflejar esa motivación y ganas de conectar con los profesores, siempre y cuando éstos últimos sean accesibles y faciliten la interrelación que solicitan sus educandos.

Tras estas experiencias no podemos sino preguntarnos las razones o causas de este nefasto cambio de actitudes (que no en principio de aptitudes, aunque finalmente por lógica termina derivando también en ellas) de nuestros alumnos.

Y no conforme con una simple explicación (si lo fuere, que es dudoso), la utilización de edublogs en las aulas, sin ánimo de parecer utópicos, podría ir más lejos, llegando a conseguir acrecentar los lazos de unión entre profesor y alumno asemejándolos a los existentes en las primeras etapas, modernizando y acercando el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad actual y entorno más próximo de los discentes, procurando conseguir la atención de los mismos mediante el uso de recursos atractivos habitualmente utilizados por ellos. Verdaderamente no es tarea fácil, pero seguramente resultará gratificante y muy prometedor cualquier avance  en este sentido por pequeño que sea.

De todos es sabida y conocida la actual situación crítica de la motivación en las aulas, que junto a las últimas y ya habituales noticias referentes a agresiones verbales e incluso físicas a profesores por parte de los alumnos, aumentan la relevancia y justifican este artículo dada su utilidad, necesidad, urgencia y novedad.

Utilidad, por los supuestos beneficios que pueden conllevar la búsqueda y consecución de una mejoría en cuanto a las relaciones personales de los profesores y los alumnos, un acercamiento entre ambos para aunar criterios y expectativas, aspectos que estudiaremos mejor en el siguiente apartado.

Necesidad y urgencia, claramente expresadas por el colectivo de profesores, padres, instituciones educativas, gubernamentales…, quienes trabajan continuamente a favor de este objetivo común: aumentar la calidad de la Educación. Bien a base de propuestas, mediante leyes, Proyectos Educativos, o simplemente sencillas ideas procedentes de Asociaciones, Claustros, Consejos Escolares, Comisiones de Coordinación Pedagógica, etc., todos estamos de acuerdo en que esta situación actual se debe modificar para poder mantener un nivel adecuado en cuanto a rendimiento escolar y, por el contrario, disminuir el creciente abandono escolar tan presente a lo largo de estos últimos años.

Novedad, ya que no se han llevado a cabo anteriormente estudios o investigaciones con este enfoque, lo que le otorga además una buena dosis de originalidad al mismo. En este sentido, y teniendo muy en cuenta las palabras de Umberto Eco, “Una investigación tiene que decir (…) cosas que todavía no han sido dichas o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido dichas” (Eco, U., 1993), se pretende aportar nuevas vías de solución a problemas serios y permanentes en la actualidad, aunque asiduamente tratados desde otras perspectivas.

Personalmente, los profesores que ya hayan trabajado con edublogs habrán podido comprobar los beneficios que reporta la utilización de los mismos en diferentes niveles educativos que, aunque no totalmente idénticos por la diferencia de edades e inquietudes de los educandos, todos ellos valorados positivamente por la gran mayoría de los alumnos participantes.

Algunos de estos posibles beneficios son los siguientes:

En primer lugar, por estimarlo de gran importancia, es casi segura la mejora en la relación personal profesor-alumno, lo que lleva consigo un aumento del respeto mutuo así como la práctica eliminación de problemas de convivencia graves y faltas de disciplina.

También es más que probable que con la utilización de los edublogs en las aulas podamos ejercer una influencia en el alumnado posibilitando la motivación por la asignatura y, por tanto, consiguiendo que aumente el interés hacia la misma.

Todo esto conllevaría posiblemente una mejoría en el rendimiento del alumno tanto a nivel teórico como práctico, que quizás pudiera reflejarse en un mayor esfuerzo a la hora de realizar las tareas encomendadas y el estudio de la materia.

Finalmente, como consecuencia de lo anteriormente expuesto, quedaría clara la utilización de los edublogs como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con esto se intenta demostrar que dichos beneficios son extrapolables a otras situaciones parecidas y procurar en la medida de lo posible infundir todas las prometedoras expectativas en el resto del profesorado para conseguir que, al menos, se sientan atraídos por el uso de este novedoso recurso en sus respectivas aulas y comprueben por ellos mismos la veracidad de lo aquí expuesto.

“Perdonad que escriba aquí, que quizás no sea el sitio adecuado, pero es la única manera de contactar con vosotros. Soy un profesor de Magisterio de la Universidad de Castilla La Mancha, en Toledo (España). Estoy realizando actualmente una investigación para poder completar mi tesis. Trata sobre la utilización de los Blogs en Educación, o como prefiero llamarlo, sobre los Edublogs. Para poder llegar a algunas conclusiones generalizables necesitaría que colaborarais conmigo. Y es para esto para lo que solicito vuestra ayuda. En principio simplemente se trataría de rellenar un brevísimo cuestionario por parte del profesor creador del Blog y de sus alumnos/as valorando la influencia de su edublog en algunos aspectos educativamente importantes. Por favor, si están dispuestos a colaborar, les ruego me escriban un email a Esta dirección electrónica esta protegida contra spambots. Es necesario activar Javascript para visualizarla para que les pueda enviar en un archivo adjunto el cuestionario y luego me lo devuelvan relleno. Muchísimas gracias. En Toledo tenéis un amigo (y aprovecho para invitaros a visitar esta preciosa ciudad). Un abrazo.”

El autor es Profesor Doctor en la UCLM (Universidad de Castilla La Mancha)- Facultad de Educación. Departamento de Pedagogía- Toledo – España. Esta dirección electrónica esta protegida contra spambots. Es necesario activar Javascript para visualizarla

Estudiantes de segundo año “ B” de la Escuela Secundaria para jóvenes y Adultos del Colegio Nacional reflexionan sobre educación.

Por Claudia Lóez

Todo es según el cristal con que se mire. Cuando se habla de educación de jóvenes y adultos surgen, desde el ámbito académico, diversos criterios de análisis. Desde una mirada  socio- histórica- política se destaca la función reparatoria; así, estas escuelas (hoy  llamadas Esjas)  vienen a paliar el efecto neoconservador de las políticas de ajuste  que instituyeron la inequidad. Otras elaboraciones teóricas insisten en ver en una gran franja de jóvenes, la expresión de fenómenos sociales que hacen presumir “más” probabilidades de engrosar los números del índice de riesgo educativo. Sin embargo, lejos de las proyecciones catastróficas, jóvenes reales exponen, en esta página, expectativas y vivencias que advierten en sentido contrario.

Lo que sigue es parte de un trabajo (entrevista) realizado en una hora de clase. La consigna: realizar preguntas y elaborar respuestas sobre temas educativos, significativos, a criterio del alumno, desde los roles, intercambiables, de entrevistadores y entrevistados. Ahí va:

¿Por qué decidimos formar parte de esta escuela?

• En el colegio nocturno tenemos la posibilidad de hacer varios años en uno, este hecho permite que las personas que han dejado de estudiar avancen más rápido; de esta manera además de  recuperar el tiempo perdido se sostiene la expectativa de poder continuar una carrera profesional. (Mirco y Pai )
• Venimos a este colegio por que nos enseña y nos enseñó valores, en especial, a respetar a los demás sin importar la clase social. Vale señalar también, que los profesores vienen con muy buena disposición a enseñarnos y le dan valor al estudio. (Noelia , Tatiana y Delfina)
• Venimos para poder abrir nuestros conocimientos a la realidad. (Ernesto y Fabián)
• Para ser alguien el día de mañana (Luis y Yari)
• Sentimos una responsabilidad y un compromiso con nosotros mismos.

¿Cómo nos sentimos dentro del grupo?

• Al principio es un poco incómodo, pero después nos sirve para aprender a estudiar en forma compartida, nos ayuda a complementarnos, a ser más responsables y  a ampliar nuestras amistades. (Leandro, María, Cristian)
• Es una ventaja compartir las horas de cursada, es el único momento en el que interactúo con personas de mi edad.
• Me relaciono muy bien todos; somos compañeros aunque haya diferencias de edad.
• Me gusta hacer trabajos grupales  con compañeros, especialmente si son responsables y aplicados.
• El estudio es el objetivo principal de un adolescente, obtener un título será muy importante para construir nuestro futuro, pero no es un logro individual, el grupo ayuda.

¿Cuál es la diferencia entre una escuela  diurna y una nocturna?

• En la escuela nocturna hay mayores facilidades por el horario que me permite trabajar, además de realizar otras tareas habituales.
• El método de estudio es más dinámico y adaptado a nuestras necesidades, los programas ponen énfasis en los temas más importantes, son “compactados”.

¿Qué pretendemos aprender?

Más allá de los saberse básicos: leer, escribir, comprender, saber resolver, también pretendemos aprender a fortalecernos, a  respetarnos como personas, a valorar la importancia del aprendizaje permanente, del hábito de estudio;  porque más allá de las dificultades que cada persona pueda tener,  con voluntad se pueden alcanzar los objetivos que cada uno se propone.

¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de la entrega de leas netbooks?

En primer lugar vemos, positivamente, que este proyecto es un gran avance a nivel escolar en la Argentina, ya que no todos tenemos la posibilidad de tener una computadora propia. El Plan conectar igualdad acelerara el trabajo de búsqueda de información y facilita la asimilación de los temas. Las imágenes simplifican el proceso de entendimiento. Tenemos hipótesis sobre la parte negativa que habrá que evaluar a lo largo del año: podría producir distracción  o interferir en la comunicación profesor alumno. (Federico y Fabián)

¿Cómo va a ser nuestra vida cuando nos recibamos?

• Seguramente en ese momento vamos a decidir sin seguimos  una carrera universitaria o presentamos un currículo para entrar en una fábrica. Eso va a depender, fundamentalmente, de los recursos económicos disponibles.
• En el futuro quiero encontrar un mejor trabajo y mejorar mi calidad de vida que le sirva a mi familia y a la sociedad.
• Va a ser mejor, estudio para la vida cotidiana. (G)

Lo que se leyó hasta aquí es parte de la respuesta efectiva de una comunidad educativa a una demanda interna y externa por mayores grados de educación, en la que el sentido de superación de los alumnos aparece a través de diversos indicadores.No es cierto que a los jóvenes no les interesa estudiar. La educación se hace de pequeños momentos, como este, que sirven para internalizar una cultura del esfuerzo y del trabajo diario. La integración del tejido social, la paz y la calidad de vida dependen, en gran medida de la elaboración vivencial del pequeño acto pedagógico cotidiano construido en los vínculos  generados dentro del aula. Los jóvenes son protagonistas conscientes de su propia educación. A buen entendedor, sus palabras.

INFORMATIVA

U.D.A Delegación Gualeguaychú

La Unión Docentes Argentinos (U.D.A.) sigue realizando aportes para una mejor educación

Capacitación docente: “Legislación Educativa II”

El miércoles 27 de Abril, U.D.A. llevó a cabo el segundo encuentro de capacitación docente en Legislación Educativa, en el Centro de Defensa Comercial. Tuvo como exponente al Dr. Sergio Pereyra, con una exitosa y numerosa concurrencia de docentes de todos los niveles de nuestra ciudad.

Donaciones a la Escuela Secundaria Nº 2 “Pablo G. Haedo”

El viernes 29 de Abril, U.D.A., con la presencia de la Secretaria Gremial de nivel Nacional Prof. Mirta Raya, la Cra. Ly Chamorro, Sec. Mujer a nivel Nacional e Internac. SOESGYPE y delegados de Gualeguaychú, Prof. César Schlotthauer y Prof. Pablo Bourlot, hicieron entrega a directivos, alumnos y personal docente, de una donación consistente en útiles, zapatillas, pantalones, guardapolvos, mochilas, remeras, medias, elementos obtenidos, a través de un proyecto educativo presentado y defendido por el Prof. César Schlotthauer, delegado gremial de dicha Institución, en la ciudad de San Bernardo en Diciembre del año pasado.

Capacitación Política Sindical

El sábado 30 de Abril, en el Centro de Defensa Comercial, se realizó una jornada Política Sindical, Organizada por delegados de U.D.A.

Contó con la disertación del Prof. de la U.B.A e historiador Cro. Mario Gasparri, quien expuso sobre el tema “El Movimiento Obrero Argentino” y la Cra. Sec. Mujer SOESGYPE, Ly Chamorro, quien expuso sobre “La Mujer Sindicalista”.

La necrofilia histórica

¿Que lo motivó participar de las 2º jornadas entrerrianas de ciencias sociales?

En primer lugar, la gentil invitación formulada por el profesor Marcos Henchoz en representación de la comisión organizadora. Por otra parte creo que los encuentros orientados a intercambiar conocimientos y experiencias relacionados con   las diversas ciencias sociales -por ejemplo, la Historia- contribuyen a enriquecer la labor de investigadores y docentes. Asimismo los estudiantes tienen la oportunidad de canalizar sus inquietudes específicas, relacionándose con los asistentes y comparando distintos enfoques.

¿Cuál será la temática en su exposición?

La vinculada con  una cierta tendencia de los argentinos a la necrofilia con relación a los protagonistas de nuestra historia. Se entiende por necrofilia, en este caso, a la sobrevaloración de los hechos y procesos vinculados con episodios dramáticos y trágicos. Sobre todo cuando se trata de las efemérides, que privilegian los aniversarios de la muerte por ejemplo de San Martín, Belgrano, Sarmiento, etc., cuando  en realidad nuestros próceres han sido protagonistas y promotores de acciones  y obras que honran la existencia humana.

¿Por qué se encuentra interesado en estudiar y analizar la cuestión de la necrofilia en la historia argentina?

Porque el tratamiento  de la necrofilia en la historia argentina, al ponernos en contacto con aspectos poco conocidos o menos estudiados de nuestro pasado, puede ayudarnos conocer mejor y comprender a los grandes hombres y a las mujeres sobresalientes, devolviéndoles la dimensión humana que nunca debieron perder. Agrego que este tema puede estimular nuestro interés en averiguar qué papel les cupo a los hombres y mujeres anónimos sin cuya actuación en la sociedad los protagonistas no hubieran llevado a cabo sus proyectos. En síntesis, es necesario pensar en una historia que se ocupe de las sociedades, no de los hombres y mujeres aislados.

¿Qué opinión le merecen los planes de estudio de historia en el nivel secundario?

Desde que me jubilé en 1998 como supervisor generalista y del  área de las Ciencias Sociales en el nivel medio, sólo he mantenido contactos esporádicos con el sistema educativo neuquino. En ocasiones  concurro a establecimientos escolares para desarrollar actividades de capacitación En consecuencia no me siento capacitado para opinar con  la autoridad que da la experiencia cotidiana sobre los planes de estudio de Historia en el nivel secundario.

Una reflexión final

Siento la necesidad de expresar mi reconocimiento a las instituciones patrocinantes y a la Comisión Organizadora por la realización de las  Segundas Jornadas Entrerrianas de Ciencias Sociales. Esta actividad convocante prestigia a los responsables y revela la intencionalidad de fomentar la actualización y el crecimiento profesional. Asimismo permite a los estudiantes y vecinos acceder a un ámbito propicio para el intercambio de conocimientos, experiencias y novedades bibliográficas.

Por Mario Gercek

En el primer artículo publicado en este diario se mencionan tres constantes históricas con relación a la Argentina: a) la necrofilia, con su variante la necrofilia itinerante o ambulatoria; b) una marcada tendencia al exilio voluntario o forzoso; c) la vigencia de relaciones antinómicas. Alberdi ofrece –con San Martín- uno de los ejemplos más extremos  de la segunda constante.

Con el Padre de la Patria acumulan, quizás, el mayor número de años fuera del terruño, aunque por causas distintas. Don Juan Bautista falleció dos meses antes de cumplir 74 años. Vivió en Montevideo, Chile, y diversos países de Europa –sobre todo en Francia- 43 años. San Martín residió en América  sólo 17 años.

Alberdi nació en Tucumán el 29/08/1810, año de la Revolución de Mayo. Sarmiento, quien hubiera deseado nacer también en ese año tan auspicioso, vio la luz 5 meses y medio después, en San Juan, el 15/02/ 1811. Fueron coetáneos y  sus vidas se cruzaron en varias ocasiones. Uno y otro son figuras sobresalientes del pensamiento de avanzada que caracterizó a los hombres de la Generación de 1837 liderada por Esteban Echeverría. El tucumano y el sanjuanino fueron protagonistas de una larga etapa de la vida política, literaria, científica y cultural de la Argentina, que tiene su punto de inflexión en la Constitución de 1853 y  culmina en el llamado Proyecto del 80.

En la ciudad de Buenos Aires, donde realizó los estudios equivalentes al nivel medio y la mayor parte de la carrera de abogacía, incursionó en la música. Fue buen flautista y competente pianista. Allí escribió El espíritu de la música a la capacidad de todo el mundo. Luego publicó una obra de carácter didáctico, Ensayo sobre un nuevo método para aprender a tocar el piano con la mayor facilidad. Compuso valses, minuetos y canciones. Algunas de estas composiciones se conservan y  ejecutan en la actualidad. Cofundador de la revista La Moda, gacetín de música, literatura, costumbres y poesía, colaboró bajo el seudónimo de Figarillo. En La Moda “Se recurre a temas frívolos para hablar de cosas serias”1. Participó, en la fundación del Salón Literario. Con Esteban Echeverría y otros amigos crearon la Joven Generación Argentina que después se transformó en la Asociación de Mayo. En estas dos instituciones se echaron las bases del pensamiento fundamental de la denominada Generación de 1837. El guía del grupo, Echeverría, escribió con posterioridad El dogma socialista, obra que refleja ese pensamiento sintetizado en las palabras: Mayo, Progreso, Democarcia. Debido a  la desconfianza del gobernador Rosas por la equidistancia de los jóvenes intelectuales con relación a federales y unitarios, la Asociación de Mayo se disolvió y sus miembros tomaron el camino del destierro. Alberdi se trasladó a Montevideo. En esta  ciudad escribió la única obra de teatro completa que se conoce: El Gigante Amapolas, desilusionado por los desencuentros, la desorganización y los fracasos de los exiliados unitarios en su intento de derrocar al gobernante porteño. Según Popolizio  se trata de una “(…) sátira picante donde pone en ridículo a los visionarios tímidos que imaginan colosal y omnipotente el poder de Rosas”2. Desde Montevideo viajó a Europa. En París conoció y entrevistó a San Martín y escribió  después una memorable semblanza del prócer.  En 1844 se radicó en Chile, país que abandonó varios años después para hacerse cargo de la representación diplomática asignada por la Confederación Argentina.

Alberdi es conocido  por su obra Bases y puntos de partida para la organización política de la República Argentina…, que sirvió de fuente de  consulta a los constituyentes de 1853. Durante su exilio chileno se destacó en el ejercicio de la abogacía y del periodismo. En ese país sostuvo una célebre polémica con Sarmiento, plasmada en el intercambio de misivas publicadas luego bajo los títulos de Cartas quillotanas (de Alberdi) y Las ciento y una (de Sarmiento). Fue un crítico implacable de los gobernantes de Argentina, Uruguay y Brasil que impulsaron y protagonizaron la Guerra de la Triple Alianza con el objetivo de eliminar al Paraguay progresista como país soberano3. Su rechazo al belicismo de los Estados se evidencia en El crimen de la guerra (1870), “(…) un alegato jurídico a favor de la paz y la justicia del mundo”4. Enjuició el enfoque porteñista  de la obra historiográfica de Bartolomé Mitre, en especial la Historia de Belgrano y de la Independencia argentina 5. En su carácter de ministro plenipotenciario en Europa (1854-1862), designado por el presidente Urquiza con sede en París, prestó importantes servicios a la Confederación Argentina; en 1859 logró que España reconociera la independencia de nuestro país. Con el advenimiento de Mitre a la presidencia cesaron sus servicios diplomáticos.

En 1879, después de 41 años de ausencia, regresó a Buenos Aires para asumir como diputado electo por Tucumán.  Su actitud dubitativa ante al proceso de federalización de la ciudad de Buenos Aires impulsado por el presidente Avellaneda provocó la pérdida de su banca. Tras el fracaso de la denominada  Revolución de 1880, Buenos Aires se erigió por ley en capital definitiva del país. A pesar de su cesantía consideró auspiciosa esta norma en la obra de 1881, La República Argentina consolidada  en 1880 con la ciudad de Buenos Aires por capital. Alberdi decidió retornar a París, donde falleció el 19 de junio de 1884.  Durante el último año de su primera presidencia  Roca  logró que se iniciara la edición de sus obras completas en ocho tomos.

Es destacable la iniciativa de la Federación Argentina de Colegios de Abogados que instituyó en 1958 el 29 de agosto como  Día del Abogado, en coincidencia con la fecha en que nació  el padre de nuestra Constitución. Pienso que, con este gesto, los profesionales del Derecho honraron la vida de Alberdi, tomando distancia  de  cierta inclinación a seleccionar con preferencia hitos que privilegian hechos luctuosos, muertes heroicas o decesos ilustres 6.

Alfredo Palacios sostuvo que, a pesar de su prolongado exilio, “Nadie estuvo más presente en la patria que Alberdi. Nadie padeció más con sus dolores ni nadie combatió más en las horas de la adversidad trágica” 7.

CITAS

1 POPOLIZIO, Enrique, Alberdi, B.A., Hachette, 1960. pp.21 y 34-35.

2 Alberdi, ob.cit, p- 57

3 LUNA, Félix, Juan Bautista Alberdi, B-A., Planeta, 2004. p. 103.

4 PALACIOS, Alfredo, prólogo a ALBERDI, J.B., El crimen de la guerra, B.A., Edit. Luz del Día, 1957, p. 9.

5 ALBERDI, Juan Bautista, Grandes y pequeños hombres del Plata, B.A.,, Plus Ultra, 1991, pp. 58 a 65.

6 GERCEK, Mario, Necrofilia e historia argentina, en Enfoque Educativo,  diario El Día, Gualegaychú, 27-03-10, p. 9.

7 PALACIOS, Alfredo, Prólogo a…, ob.cit, p.10.