La inclusión, como propuesta pedagógica, no sólo trata de “escolarizar” a los jóvenes, sino de crear un espacio donde encuentren respuestas y alimenten expectativas de vida.

Por Alfonsina María Zivelonghi

La inclusión educativa, como política de estado constituye una herramienta de la cual mucho se ha hablado sin dimensionarla en su totalidad; actualmente es  la problemática más evidente el grado de deserción escolar, agudizado en el Nivel medio, con altos índices de repitencia y abandono por parte de los adolescentes y jóvenes.

Por inclusión se entiende un proceso complejo que encierra: detección de causas de ausentismo en las escuelas; intervención -en un trabajo conjunto interdisciplinario entre la comunidad  educativa y su entorno inmediato (familias, instituciones intermedias, etc.)- a través de la  implementación de mecanismos de resolución de las problemáticas particulares, de acuerdos, adaptaciones metodológicas, modificaciones o reestructuraciones de prácticas anquilosadas o didácticas rígidas, entre otras variadas propuestas, donde la creatividad juega sin duda una papel fundamental.

La conclusión o la urgencia que surge de este panorama es la necesidad de retener a los chicos y chicas dentro de la escolaridad, elevar los índices de promoción y minimizar los de abandono. Para ello desde hace más de una década se ha venido poniendo en práctica proyectos que buscan dar respuestas eficaces a ésta realidad educativa y social.

Primeramente se debe revalorizar el trabajo en equipo entre directivos y docentes, la creación de espacios de diálogo, respeto, búsqueda constante de prácticas significativas que profundicen las temáticas que conforman el ideario de la Institución, único y rico en matices, desde dónde la perspectiva del alumno crece, se adapta, se revitaliza.

En este marco, se desarrolla una propuesta pedagógica inclusiva. No sólo se trata de “escolarizar” a los jóvenes, sino de crear un espacio donde ellos se sientan identificados, comprendidos, contenidos, un lugar dónde además de conocimiento, encuentren respuestas y alimenten expectativas de vida.

Afortunadamente en la actualidad se cuenta con diferentes líneas de acción provenientes de una política educativa en concordancia con la Ley de Educación Nacional N° 26.206, respecto de la promoción de la igualdad educativa.

En el país se han llevado a cabo con resultados altamente valorables distintas propuestas que desarrollándose paralelamente a la currícula oficial, han logrado resignificar la escuela secundaria. Estas estrategias, innovadoras algunas, demostraron la eficacia de una forma de hacer y vivir el proceso enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista revitalizador, liberado de prejuicios y pleno de sentido.

Si bien con lo expuesto hasta ahora, sólo se ha vislumbrado parte de lo que refiere el término, la inclusión educativa está imbricada en la realidad socio-económica en la que se hallan inmersos nuestros jóvenes. De la capacidad de comprender la urgencia de una intervención eficaz en la comunidad inmediata a la escuela, en el tendido de redes entre ésta y otras instituciones u organizaciones de la sociedad, en el fortalecimiento de vínculos ya existentes, en el esfuerzo conjunto y la disposición a la apertura y al consenso, depende que los frutos den el resultado esperado.

Por ello, también la participación activa y comprometida de los diferentes actores de la comunidad educativa es fundamental para –en una primera instancia- crear conciencia y modificar hábitos, cubrir espacios que hasta ahora se han dejado vacantes-cedidos al ocio y a la ausencia de valores-.

No se trata a veces de recurrir a métodos demasiados sofisticados de enseñanza, ni de trazarse objetivos inalcanzables, lo cual no sólo da por tierra con el espíritu de cualquier educador que se precie de tal, sino que supone una pérdida de tiempos valiosísimos de búsqueda y construcción de caminos, que no por ya transitados dejan de ser trascendentes y efectivos.

Animarse a incluir requiere más que la mera  aplicación de técnicas de aprendizaje: necesita de una fuerte convicción de que se puede mejorar la realidad educativa-social de los chicos y chicas, recobrar el sentido de la vocación docente, optimizarla desde el prisma de la realidad que no elegimos, pero que nos desafía y nos sacude.

Las instituciones educativas, desde sus posibilidades, coincidencias, experiencias y capacidad multiplicadora tienen la posibilidad y el compromiso de reconstruir, incentivar, resignificar las formas de construir el espacio educativo, desde una perspectiva abierta, inclusiva. Proyectar desde la igualdad una escuela atractiva para que los adolescentes y jóvenes de nuestro tiempo elaboren su lugar en el mundo digno, único y rico en valores.

Bibliografía:

Ley de educación Nacional N° 26.206: ” Diseño e implementación del plan de mejora institucional”-Ministerio de Educ.de la Nación. 2010
“Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias”-Ministerio de Educ. de la Nación-2010

Alfonsina María Zivelonghi es Profesora y Licenciada en Historia. Docente. Referente Técnico Territorial del Plan de Mejora Institucional.

Encrucijada entre  la escuela y  la sociedad actual ¿Es posible transformar esta paradoja?

Transcribimos el trabajo escrito en el marco de la Cátedra “Problemáticas Psicológicas del Adolescente y el Adulto”, a cargo de los profesoras María Cecilia Asensio y Silvia Botta.

Por María del Rocío Suárez

La sociedad actual  está determinada en un proceso histórico donde las relaciones subjetivas y los contextos culturales están cada vez más atravesados por el fenómeno de la globalización. Las sociedades se sienten felices por el acceso al mercado, se mimetizan y pierden la capacidad de análisis y autocrítica. En este pasaje se pierde también  la responsabilidad de responder a interrogantes éticos.[1](Marcusse)

En este proceso las conjeturas sobre el amor hacia otro (el prójimo), él debe merecerlo (Sigmund Freud). En la actualidad el ser humano está inmerso en una existencia  de inclinaciones agresivas con el único fin del goce, del placer por sí mismo y que perturban constantemente los vínculos con el prójimo. Así la sociedad se está transformando en una cárcel de jefes y esclavos que amenaza constantemente a través de la violencia y los desbordes en todas las manifestaciones (adicciones, violencia verbal y corporal, trastornos alimenticios etc.) provocando la ruptura de los lazos sociales, procesos ya insertos en las escuelas.

En una sociedad que se dice “civilizada “aparecen  cada vez más rasgos y a toda escala de  las tendencias agresivas. Esta verdad latente en una sociedad globalizada, pone al descubierto la crueldad  con la que se han gestado las generaciones de alumnos que transitan las escuelas. La degradación de la ética, de la moral  a cualquier precio, es el espejo que los adultos muestran a sus hijos.

Hoy, la escuela no escapa  a esta cruda realidad y la declinación ante el “deber ser” como adultos responsables  se expresan a diario en las aulas. ¿Qué posición toma la escuela ante una gran fractura social entre lo que se dice y se hace y que los niños, con ingenuidad,  expresan, hacen catarsis y piden respuestas?

Los niños se expresan desde el mundo en el que se mueven y la escuela ha quedado expuesta  dentro de estas situaciones donde los protagonistas  en procesos de formación piden verdades ante discursos contradictorios permanentes del mundo de los adultos.

El razonamiento lógico acorde a su edad lo traslada a no poder elaborar patrones de conductas que le den la posibilidad de una “identidad”, un grado de conciencia emocional equilibrada.

Así, los lazos de afecto se deterioran  e interfieren en sus diversas tareas cognitivas e intelectuales  apareciendo las problemáticas  entre el desarrollo del intelecto y las emociones cada vez más expuestas en las aulas.

En estas  familias multiproblemáticas o con múltiples factores de riesgo, los niños y adolescentes que las integran no alcanzan  a desarrollar sus habilidades cognitivas y sociales, porque no han sido satisfechas sus necesidades emocionales en cada una de las etapas evolutivas.

Se aprecia cada vez más que los niños que están afectados por problemáticas familiares, muchas veces encubiertas, como maltrato, desatención, materialismo excesivo, abandono del padre o la madre, alcoholismo, adiciones de todo tipo, perversión, engaños, etc, están presentando un rendimiento menor. La escuela debe encauzarse con niños y adolescentes procedentes de hogares con vacíos emocionales muy notorios, que afectan su desarrollo intelectual y su interés por formar parte de algún “proyecto de vida”. Así,  la educación comienza a transitar un destino ya imparable de la globalización y se hace conjeturas:

                   ¿Cómo actuamos como educadores adultos?

                   ¿Cómo participamos en la sociedad?

                   ¿Cómo educamos a nuestros hijos?

                   ¿Con qué estrategias  estimulamos el lenguaje y la capacidad de pensar?

                   ¿Cómo integramos las diferencias que se presentan en el contexto relacional del aula?

                   ¿Cómo manejamos las emociones violentas que los niños expresan a diario?

                   ¿A qué responderán las marcas culturales que quedan almacenadas en las mentes de los niños?

                   ¿Existe la posibilidad de enseñar el “deber ser “frente a un constante bombardeo externo de incoherencias?

                   ¿Qué hacer para aliviar recuerdos desagradables que les han dejado huellas emocionales significativas en la historias de sus vidas?

                   ¿Cómo se le enseña a un niño  o adolescente  la palabra amor, compromiso, responsabilidad en un contexto de experiencias personales contradictorias?

Ante tantas situaciones de impunidad, corrupción, del “todo vale” en una sociedad que amenaza cada día más la credibilidad, la esperanza, la apropiación de valores morales, la escuela debe percibir que el mundo cotidiano trae un niño con un “sensor” emocional e intelectual  con señales claras de lo que está sucediendo.

Ya no está claro el rol de la escuela en una sociedad “líquida”[2] , donde todo fluye sin control, sin mesura, sin sentido…

Dentro de este proceso  social moderno, la realidad es que se está cosechando lo que se siembra: cada vez más fracaso escolar, deserción, facilismo. Estas señales la brinda el mundo adulto que no quiere “darse cuenta” que cuando un niño o adolescente almacena de su entorno falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, le será muy difícil borrar de su sistema  lo que percibe.

Ya es un hecho que estos múltiples factores los atosigan y a la hora de poner en juego el proceso de enseñanza – aprendizaje, los problemas emocionales dificultan los procesos de comprensión.

Los niños y adolescentes están desbordados, en su mayoría, con  emociones  destructivas, formándose un potencial humano con déficit emocional que les causa miedos y sensaciones de vacío existencial, producto de los “guiones” que les han sido establecidos en los vínculos de su formación primaria: la familia.

La escuela, en una sociedad tan convulsionada  debe recibir estos niños o adolescentes anclados en sus propias historias personales.

En el libro, “Una base segura” [3] John Bowlby, con su teoría del apego, describe que la vida de niños que crecen sin el referente de una figura que los contenga  durante la infancia, en todos los niveles se volvieron altamente antisociales.

Esta sociedad obsesionada por el trabajo, el status social, la satisfacción personal, el éxito…se empaña  de riesgos, ante el  desarrollo inmaduro o bloqueado en este proceso de formación de la persona.

Para concluir, una reflexión sobre el  cambio necesario del sistema educativo.  Para  ir más allá de los síntomas ya  instalados en la sociedad, asumiendo colectivamente qué hacer para que los adultos comprendan que las relaciones afectivas primarias tienen el papel central en el desarrollo mental de los niños y adolescentes, salvo una discapacidad diagnosticada.

¿Cómo enfrenta la  escuela,  como Institución mediadora en la socialización de las personas, esta paradoja que le provoca dilemas internos y externos cuestionándola en su quehacer cotidiano?

¿Cómo mediar el aprendizaje cotidiano que traen los niños y adolescentes con el aprendizaje escolar  que  es la  única prioridad  que debe perseguir la escuela?

¿Dejará de ser la educación el “chivo expiatorio” que usan los adultos para deslindar sus responsabilidades, haciéndola responsable de todos los males de la sociedad?

Suárez, María del Rocío. Cursa en la UADER la Licenciatura y Profesorado en Pedagogía -Subsede: Gualeguaychú- Segunda Cohorte.

[1] Marcuse, Herbert .

[2] Bautman, Sygmunt. “ Modernidd líquida”. Junio de 1999

[3] Bowlby,  John.”Una base segura” 1988. Editorial Paidós.