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Patricia Watters está realizando un proyecto en la escuela Gervasio Méndez que incluye, entre otras cosas, la visita de escritores locales.
Susana Lizzi
Los escritores de la ciudad, a veces no quejamos de que nuestra obra no tiene llegada a los alumnos. Por eso, cuando nos invitan a visitar escuelas, aceptamos de buen grado.
Como profesora me doy cuenta de que para los chicos un escritor es una abstracción, alguien lejano, un ente no asequible. Una anécdota lo prueba: Cierta vez yo había invitado al poeta Luis Luján para conversar con mis alumnos de la Pablo Haedo; previamente, habíamos leído sus poemas y relatos. A las 13,15 ellos estaban impacientes esperando a Luis en la puerta de la escuela para darle la bienvenida. En determinado momento uno exclama: ¡Ahí viene! En efecto, era Luis quien llegaba; pero otro replicó con total seguridad: “Pero no… ¡ése no es! ¿no ves que vino en bicicleta?”
Por una tarjeta
Este proyecto está basado en el juego y en consignas simples. Para entusiasmar a los niños, las maestras han ideado una estrategia. ¿En qué consiste? Patricia lo explicó de esta manera: “Se convocó a los chicos del Segundo ciclo para formar grupos y realizar una producción para participar. Para incentivar su creatividad y expresión libre, hemos agregado un aditivo al juego: Por cada producción propia (individual o grupal) en formato de texto, imágenes o de otro tipo, recibirán dos tarjetas verdes. Cuando el trabajo es grupal, cada uno de los integrantes recibirá tarjeta. Cinco tarjetas verdes se cambian por una roja que vale diez, (le asignamos valor porque a los chicos les gusta ver cómo sus puntos aumentan, es una forma de darle un toque de gracia a los que ya están "en carrera"). Al final del trimestre hemos premiado con menciones y trofeos a los “investigadores” que mayor puntaje lograron con las tarjetas.
“Se terminaron de armar carpetas completas con datos sobre: los antiguos habitantes de Gualeguaychú, animales prehistóricos, antiguos pueblos nativos, habitantes del tiempo de la fundación de Gualeguaychú, leyenda de la fundación de la ciudad, origen del nombre Gualeguaychú, fotos de la ciudad desde su fundación hasta nuestros días, historias de lugares característicos de la ciudad, fauna actual. Este material riquísimo va a ser de utilidad para consulta sobre el espacio que habitamos y aprendamos a valorar tanto lo que tenemos como lo que somos.
A medida que avanza el juego, los docentes podemos ir observando qué nuevos objetivos propondremos con esta forma de aprender entre todos. Nos lleva indefectiblemente a aspirar a ayudar al desarrollo de los procesos cognitivos superiores en los niños, porque cada nueva consigna puede llevarlos a un nuevo desafío, como seleccionar, clasificar, informarse para opinar, reflexionar, debatir, socializar en talleres con los padres la información para que surjan nuevas alternativas de juego. Es una actividad que no resta tiempo de clases porque se puede integrar a los contenidos de diferentes áreas y de todos los grados. Las posibilidades infinitas de enriquecerlo dependerán de la motivación sostenida en los niños (apuntalada por los docentes y la familia) y la imaginación de todos los participantes.
“Los comentarios de algunas mamás sobre el entusiasmo de sus hijos por la búsqueda son muy alentadoras, sobre todo las conversaciones que se han generado entre los miembros de la familia o entre vecinos que recuerdan y transmiten anécdotas que los chicos reciben con gusto y comentan a sus compañeros; todo lo que cuentan es imperdible porque asombra cómo se expande y contagia el entusiasmo por saber. No hay manual que lo iguale porque estas vivencias están impregnadas de emociones y en eso los chicos siempre están ávidos por recibirlas.
“Conocemos a nuestros poetas y escritores”
“Con las docentes de 6º grado preparamos la visita de nuestros escritores locales para que dialoguen con los chicos. El jueves 27 de mayo fueron invitados para estar con los chicos Olga Lonardi, Luis Luján, Guillermo Santos Ledri, Fabián Magnotta, Jorge Landó, Nelly Panizza, Susana Lizzi y Martín Puchetta. ¡El encuentro con los escritores ha sido hermoso! Los chicos, los escritores y los docentes que participamos pasamos momentos maravillosos. Los alumnos de 6º grado se habían preparado para recibirlos y presentarlos. Además de compartir la lectura de cuentos y poemas con el propio autor, los escritores se fundieron en un diálogo ameno donde los chicos del segundo ciclo los abarrotaban a preguntas. Al final, los invitados se hicieron famosos entre los presentes; todos querían autógrafos. Fue un encuentro que todos consideramos muy rico. En www.educandoenred.ning.com pueden verse algunas imágenes.
Utilización de las TIC
“Otra novedad se ha sumado: estamos armando una wiki (página como wikipedia) donde grupos de alumnos miembros van armando una enciclopedia sobre Gualeguaychú, utilizando el material de las carpetas y de acuerdo a lo que ellos consideran importante dar a conocer. Es un anexo del juego para todos aquéllos que voluntariamente deseen hacerlo. La consigna es que lo realicen desde sus casas utilizando redacción propia y formando grupos pequeños de participantes. La página puede visitarse en: www.laescuelaenmovimiento.wikispaces.com
“Al terminar la primera etapa, coincidiendo con el término del primer trimestre, se contabilizó el puntaje logrado por cada participante. A continuación, se dará comienzo a la 2da. etapa del juego, iniciando nuevamente el conteo de puntos a través de las tarjetas que ganaron en la etapa inicial, cumpliendo con las nuevas consignas que se les propongan.
“El entusiasmo manifiesto da una prueba más de la motivación natural que tienen los niños para jugar y cómo tratan de buscar satisfacer sus dudas para que su trabajo sea bien realizado. A los docentes solo nos cuesta demostrarles interés en lo que hacen y comprar unas cuantas cartulinas para fabricar las tarjetas verdes y rojas.”
El testimonio de Patricia es muy significativo. No queda sino felicitar a estas maestras con manifiesta vocación docente.
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El 28 de julio se conmemoró la independencia del Perú. La tensión actual entre Colombia y Venezuela acrecienta la dimensión de un hombre de pensamiento acorde con su conducta.
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Andrea Marcel, maestra de jóvenes y adultos, habla en el texto siguiente, de la escuela y de su experiencia personal como docente.
Claudia López
¿Estás dando clases en una escuela con la modalidad Bapa-Esja?
Sí, soy maestra de ciclo del primer año de la Esja (Escuela Secundaria de jóvenes y adultos). Se denominan “Esjas” desde 2010. Nuestra escuela funciona como Anexo de la secundaria 24. En ella están en vigencia dos planes de estudios, el nuevo secundario orientado para adultos (Esja) y la tradicional estructura de los bachilleratos para adultos (Bapa) que van siendo reemplazados. El anexo tiene una división de primero de Esja; dos divisiones de segundo año y uno de tercer año de Bapa.
¿Están, entonces en vigencia dos planes de estudios?
Sí. Los alumnos de Bapa se recibirán de peritos en administración Pública y los de Esja de secundario orientado. Ambos son planes de tres años de estudios y se ingresa desde los 18 años o a partir de los 16 con certificación de trabajo.
Has obtenido la titularidad del cargo de maestra ¿Qué significa par vos haber obtenido este logro en una escuela Esja?
La verdad que es una gran alegría, una gran satisfacción porque me gusta mucho lo que hago. Lo vivo con una felicidad intensa y compartida por la alegría con que la escuela recibió la noticia.
¿Qué características “especiales” tiene esta escuela?
La “escuela nocturna”, tiene una característica muy particular, muchos de los alumnos que concurren a estas instituciones, son personas que se encuentran en situación de riesgo, excluidos del sistema y con diversas problemáticas. Hoy en día la Esja ha dado la oportunidad a muchas personas adultas, que por diferentes razones, no habían culminado sus estudios secundarios, de concluir esa etapa, por ello es que se observa el crecimiento de la matrícula escolar. Los adultos llegan con una formación de vida que es muy importante rescatar ya que forma parte también de los saberes previos que con los que llegan al aula. A eso se suma, en general una conducta de vida que pueden compartir con los jóvenes en forma de ayuda, consejo, o simplemente con estar a su lado. No obstante, en el aula no se produce una “división” por edades sino que se complementan.
¿Y los adolescentes y jóvenes?
Los alumnos provienen de diferentes zonas, el nivel socio-económico es medio o bajo. Tengamos en cuenta que la mayor parte de la matrícula “joven” trabaja (a destajo, en changas, en negro o en blanco) pero trabajan para sustentarse y, por supuesto para solventar sus estudios. Aún siendo jóvenes, algunos son sostén de familia. Hay que poner ganas de ambos lados (tanto el docente como el alumno) para superar las dificultades que se dan en el aprendizaje derivadas de estas circunstancias.
Las dificultades de aprendizaje ¿dependen de causas ajenas o externas al propio aprendizaje?
La mayoría de las dificultades de aprendizaje son originadas por: falta de hábito de estudios, de conocimientos previos, falta de maduración para la edad, problemas de convivencia en el hogar, y problemáticas social: hogares monoparentales, mujeres solas que son el sustento del hogar, familias poco contenedoras, sub-ocupados y desocupados y pensionados o jubilados que son cabeza de familia.
Por eso, la escuela debe comprometerse elaborando proyectos alternativos que no insuman “más tiempo” sino que se desarrollen, en lo posible, dentro del aula y que tengan como objetivos: educar para la ciudadanía, formar ciudadanos competentes, solidarios, honestos y con capacidad de realizarse autónomamente.
¿Todos los docentes están capacitados para desempeñarse en estas escuelas? Porque hay un “plus de entrega”…
No cualquier docente puede integrar este tipo de instituciones, ya que se necesita, todos los días, el compromiso, la responsabilidad, la vocación y la alegría, para poder llevar a cabo esta “misión” que es enseñar y preparar a los jóvenes y adultos.
¿Cuál es el rol de los docentes como educadores en estas aulas tan heterogéneas?
Hoy la noción de educador se reemplaza por la de animador, más dinámica y viva; más próxima a los jóvenes; el papel esencial de este nuevo educador consiste no ya exclusivamente en enseñar sino en hacer descubrir. El animador ha de ser competente y profesional, en este sentido, la actitud dialogal es fundamental en relación con los jóvenes. Este educador está invitado a ser mediador entre los diversos miembros de la comunidad, entre los diversos proyectos, entre las instancias ideales y las situaciones concretas, es decir, tener el sentido de equipo.
En síntesis, un educador de Escuela ayuda al joven a tomar conciencia de sus riquezas y cualidades, resaltándolas con estima y respeto, con verdad y autenticidad. Es una persona sólida y armónica que acepta determinados riesgos, que disfruta de la alegría de vivir y dirige la voluntad al servicio de la vida.
La demanda del adulto es otra…
Y, justamente, cada alumno llega a la escuela con un imaginario en el que confluyen muchos factores. Cada uno viene con una “idea” de lo que es y de lo que debe ser la escuela y la educación. Volvemos a la complementariedad, las diversidades deben ser conjugadas a la hora de aprender y compartir en el aula.
Estás muchas horas con alumnos y compañeros ¿Cómo te sentís en la escuela?
Hoy puedo decir que sí, estoy preparada para poder integrar el grupo de educadores de jóvenes y adultos, porque me siento muy acompañada, alentada por el equipo directivo (director- coordinador) y colegas. Me encanta trabajar y pertenecer a esta institución.
Seguramente habrá limitaciones…
Son muchas las limitaciones edilicias con las que hoy nos enfrentamos, pero no dejamos de buscar estrategias para que nuestros alumnos puedan tener una enseñanza rica y experimentadora; trabajamos en el salón de actos y con el material didáctico es de la escuela secundaria y de Plan Fines
Sin pretender definiciones ¿qué características tienen los procesos de enseñanza?
La enseñanza es personalizada – no excluyo la enseñanza grupal y colaborativa- nuestro trabajo con los alumnos privilegia algunos aspectos :
Vivenciar desde la realidad un trabajo de acuerdo a sus intereses.
Participar activamente de la vida institucional, detectando roles, funciones de las distintas profesiones dentro de ámbitos institucionales específicos.
Ajustarse a normas institucionales establecidas (horarios, normas de convivencias, organización, roles actividades etc.)
¿Hay algún espacio pedagógico“propio” de esta esuela?
La institución ha creado espacios para la organización e implementación de proyectos, para que la escuela no sea solamente producir y transmitir mensajes sino que constituya un intercambio entre docente-alumno, alumno-alumno y con otras instituciones educativas. Actualmente trabajo en los proyectos: Viaje Educativo a Embalse Río III. Valle de Calamuchita, Córdoba, cuya finalidad es de carácter histórico, cultural, económico; Proyecto de convivencia y Proyecto “Enredarse”: Programa para la convivencia educativa.
PERFIL
Andrea Marcel: Profesora de Nivel Inicial, Profesora de EGB 1 y 2 se ha desempeñado en Racing; Centro educativo en Pueblo General Belgrano; Escuela Nº 56 de Jóvenes y Adultos La Vidalita; Colegio Nacional, y actualmente en la Esja de la Escuela Secundaria Nº 24.
En el año 2009 tuvo oportunidad de optar por el 1º año de la Esja (Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos), un desafío de gran responsabilidad. Realiza cursos de capacitación en áreas específicas. |
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Leer y escribir son actos tan trascendentales como difíciles de definir. En el siguiente texto se insinúan apenas nuevos modelos de acercamiento a ellos.
Claudia López
Mucho se escribe, se propone, se habla, tal vez menos se discute o confronta, acerca de los “problemas” de la lectura y de la escritura en los alumnos, sin distinción de niveles. Primario, secundario, terciario, superior o universitario, todos pueden caer bajo una presunción, que a veces toma tonos cuasi descalificantes: no maneja el lenguaje.
Hay quienes adhieren, más o menos fervientemente, al diagnóstico preconcebido: El alumno no encuentra sentido a lo que lee, no puede comprender consignas ni expresar lo que desea a través de la palabra oral o escrita. En principio, hay un problema básico en la definición diagnóstica: nadie, ni siquiera, los mejores poetas pueden o han podido decir todo lo que quieren. Este es uno de los misterios inmarcesibles de la palabra y con él convivimos a diario, aunque no lo sepamos. Muchas angustias y ansiedades ceden al saberlo, al entender que el más simple enunciado nos sitúa de frente con un universo pleno de posibilidades, enigmas y secretos.
Hans George Gadamer, el maestro de la hermenéutica contemporánea, escribió: qué cosa sea leer, y cómo tiene lugar la lectura, me parece una de las cosas más oscuras”. Al respecto, dice Jorge Larrosa, autor de Entre Lenguas. Lenguaje y educación después de Babel, “hablamos de lecturas de los otros, de cómo leen, de cómo deberían leer, pero a lo mejor eso que sabemos (o creemos saber), lo sabemos (o creemos que lo sabemos) precisamente porque nunca más nos hemos parado a pensar. ¿No será eso pensar? Convertir en pregunta lo que se da como respuesta. (1) Este autor plasma, además, un deseo referido a su libro “espero que este texto contribuya a oscurecer lo que parece claro, a hacer aún más misterioso, y por tanto más interesante, el tema de la lectura. (2)
Larrosa no da recetas ni recomendaciones; propone pistas tales como considerar el cuerpo del lenguaje; oír, saborear; pensar la lectura más allá del modelo de la comunicación, como experiencia. Porque la experiencia es lo que nos pasa (3) y a ese lector que no comprende no le pasa nada. Propone salir de principios psicotécnicos y psicopedagógicos que se centran en la comprensión porque la lectura se da entre lenguas (la lengua de la madre no es la misma que la del niños, ni la del profesor, la del alumno) y no solo porque una lengua sea mas extensa o porque incluya más palabras) sino porque las palabras no significan lo mismo en cada una de las lenguas.
El que habla, ahora, es Bajtín: la riqueza del lenguaje reside en que la significación de cualquier texto no es acabada, sino abierta, cada uno lo hace susceptible de nuevas posibilidades semánticas. La intimidad del lenguaje es lo que configura la experiencia personal del lector y le otorga un sentido-una cantidad inagotable o una multiplicidad inexhaurible de sentido, según José Luis Pardo-.
Hay algo en el texto que va más allá de lo informativo y que se adentra en lo singular, en lo diferente de cada uno.
Perla Zelmanovich (2003) Contra el Desamparo, entiende que lo que está en crisis (con referencia a la lectura y escritura) es la provocación que producen las preguntas. (4)
En otras palabras, si el texto no despierta interrogantes o si no convertimos las respuestas en preguntas, si no hay nada para resolver, si no provoca enigmas, el lector no lo vivirá como experiencia ni producirá, por consiguiente, ningún sentido.
El aporte que es este caso ( crisis) puede realizar el psicoanálisis, es no atender al sujeto en términos fijos, de etiquetas o estigmas, en este caso “ no comprende lo que lee” sino tomar lo que ocurre como manifestaciones de algo de lo cual el mismo sujeto no tiene conciencia.(…) Es frecuente observar que detrás del estrepitoso abandono de los libros lo que se verifica es otro texto cifrado, suele haber una pregunta que el sujeto no es capaz de contestarse y para que ese texto sea descifrado debe haber otro dispuesto a saber algo más, a descifrar el cifrado. Esta propuesta es alterocéntrica: se centra en el otro y en lenguaje (desde el otro) y en esto se igualan por la materia de su trabajo (la palabra) el docente con el psicoanalista: para el sujeto es fundamental el lugar que le otorga el otro y ese lugar debe ser de amparo (5)
El psicoanálisis interroga a la experiencia situando en el centro a la pregunta por la relación con el otro y con el lenguaje (con la alteridad). Freud le dio un valor a la literalidad, incluso al chiste, al lapsus, al sueño. Por lo tanto, para esta disciplina leer con el escrito merece ser designado como un desciframiento de la relación con el otro
Lo que el escrito escribe es la cifra, toda formación del inconsciente es un cifrado
Hay cifrado ahí donde hay algo que esta en juego, de ahí la importancia de considerarlo (6)
No se pretende que el docente se transforme en psicoanalista; advertir (el docente) que lo que ocurre puede ser un síntoma de otra cosa, bastará para producir el efecto de acogida y de reconocimiento que necesita el sujeto y que no quede solo con su cifra fuera del juego.
Las producciones de los alumnos pueden ser leídas, a la interesante luz de los especialistas citados, como revelación de la experiencia de un ser, como un intento de darse a conocer y un reconocimiento hacia nosotros, docentes a quienes están dirigidos, de una u otra forma los textos de los alumnos
Finalmente instalar la emoción, romper con las barreras de la razón, entendida como finalidad del acercamiento a la lectura, y la escritura puede, tal vez, hacer la diferencia.
Reconocer que no solo es texto la palabra; también el cuerpo a través de inscripciones puede “decir”. Según Mircea Eliade el hombre se convierte a si mismo en símbolo. Para Derrida, la escritura es marca ( “…los rasgos que se pueden reconocer en el concepto clásico de escritura y rigurosamente de escritura son generalizables. Serían válidos no solo para los órdenes de signos y todos los lenguajes en general sino incluso, mas allá de la comunicación semiolingüística para todo el campo de lo que la filosofía llamaría experiencia, incluso la experiencia del ser llamada presencia (7). Finalmente, en todas las marcas se muestra, se expone para quien pueda o sepa leerlo la necesidad del sujeto por ser reconocido. Tal vez es más evidente, en los graffitis o escrituras en las paredes, en los tatuajes, y otras manifestaciones ancestrales que han revivido.
Cuanto más débiles sean las marcas de inclusión más fuertes serán las marcas, escritas en el cuerpo, en la pared, en la carpeta o en el banco mediante las cuales se reclamará a través de “textos cifrados” la necesidad de formar parte del colectivo social.
Aprender a leer lo que otros escriben es una tarea difícil que empieza por la apertura, nacida del deseo de registrar, reconocer la alteridad, emocionarnos en su vasto territorio, hacer nuestra propia experiencia personal para posibilitar que otros también la realicen y habitar la misteriosa casa del lenguaje.
1-2-3. Larrosa Jorge(2003) Entre las lenguas. Lenguaje y Educación después de Babel. Barcelona Alertes. En Módulo 1. Especialización en Lectura y Escritura FLACSO 2010
4.- 5 y 6 .Zelmanovich, Perla. Lectura y Escritura. Entre Provocaciones y Resonancias. Módulo 2. FLACSO ( 2010)
7. Derrida, Jacques. Firma, acontecimiento, contexto; en Márgenes de la Filosofía. En Porcezansky, Teresa. Lenguaje y emoción Escribir, inscribir, marcar. Módulo 4. Flacso ( 2010)
PERFIL
Claudia López: Elabora los contenidos, junto con Susana Lizzi, de esta página de diario El Día desde hace cuatro años. Ejerce la docencia en Lengua y Literatura desde hace más de veinte. Es directora de la Escuela Secundaria Nº 24 de Gualeguaychú. |
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